Дополнительное профессиональное образование при подготовке учреждениями СПО конкурентоспособных специалистов для регионального рынка труда

• Автор: Абрагимович, Михаил Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Страницы
Введение
Глава 1. Современные интеграционные процессы в профессиональном образовании
1.1. Современные направления развития
профессионального образования в условиях модернизации
1.2. Связь рынка труда с профессиональным образованием
Выводы по первой главе
Глава 2. Регулирующая роль дополнительного профессионального образования при подготовке учреждениями среднего профессионального образования конкурентоспособных специалистов для регионального
рынка труда
2.1. Развитие сферы дополнительного профессионального образования в системе непрерывного профессионального образования
2.2. Подготовка конкурентоспособных специалистов
средствами дополнительного профессионального образования..
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблемы подготовки специалистов и рабочих, реформирования российской системы образования, разработки и внедрения рыночных механизмов регулирования её взаимоотношений с реальным сектором экономики встали в ряд важнейших общегосударственных проблем. В этих условиях конкурентоспособность будущего специалиста и рабочего приобретает статус одного из важнейших показателей в образовательной деятельности учреждений среднего профессионального образования.
Динамика спроса на рынке труда на специалистов определённого профиля и квалификации в современной России (в частности, с сильными перекосами в сторону торгово-посреднических и финансово-сервисных видов деятельности) вступила в противоречие с традиционно сложившейся их подготовкой, с номенклатурой специальностей и специализаций. Современный молодёжный рынок труда России характеризуется увеличивающимся разрывом между трудовыми потребностями выпускников-специалистов и возможностями их удовлетворения. Обострились проблемы, связанные с профессиональной подготовкой, трудоустройством, занятостью молодёжи, являющейся наименее социально защищённым субъектом рынка труда.
Сегодня студент профессиональной школы не имеет полноценной профессиональной подготовки, приступая к трудовой деятельности, как справедливо отмечает А.М. Новиков, выпускник оказывается к ней неподготовленным - он что-то знает в одних областях, что-то умеет делать - в других, что-то проектировать - в третьих. Он не приучен делать что-либо целиком и целиком нести ответственность за свои дела. Он не научен общению в коллективе, он не умеет получать наслаждение от своего труда. И поэтому ему приходится действовать не так, как следовало бы, а так, как получится, как сложатся внешние обстоятельства и условия его работы, по знаменитому принципу «хотели как лучше, а получилось как всегда». Это - крупнейший недостаток всего нашего образования на всех уровнях [105, с. 98].

Несоответствие перечня и качества образовательных услуг современным запросам рынка труда стало существенным противоречием в сегодняшней социально - экономической ситуации и, в частности, на региональном уровне. Сдвиг в приоритетах, в потреблении рабочей силы от производственных к сервисным отраслям, повлекли за собой и структурную перестройку базового профессионального образования.
Система профессионального образования является важной составной частью инфраструктуры рынка труда и оказывает значительное влияние на баланс спроса и предложения рабочей силы. В условиях необходимости формирования конкурентоспособных специалистов остро встаёт вопрос об эффективности результатов деятельности учреждений среднего профессионального образования на рынке образовательных услуг. Чтобы работать эффективно, система профессионального образования должна ориентироваться на рынок труда, т.е. должны появляться и работать механизмы обеспечения взаимосвязи рынка образовательных услуг и рынка труда.
Степень разработанности проблемы. Проведенный анализ научной литературы и диссертационных исследований свидетельствуют о том, что проблемы несоответствия перечня и качества образовательных услуг современным запросам рынка труда с учётом регионального развития рассматривались в работах: В.А. Афанасьева [11], Е.В. Бешкинской [25], В.И. Блинова [27], В.Е. Гимпельсона [39], И.И. Кондратко [57], Н.М. Кравченко [64], Т.Г. Кутейницы-ной [68], А.Н. Лейбовича [70], Н.В. Локтюхиной [74], Т.Ю. Ломакиной [77], Д.В. Минаева [87], Е.М. Николаевой [96], А.М. Новикова [106], О.Н. Олейниковой [109], И.Н. Омельченко [114], М.С. Пермиловой [118], В.Н. Розова [125], С.Г. Сенникова [136], Н.В. Цегельной [151] и других.
Проблемами формирования конкурентоспособности специалистов и разработкой формирующих её компонентов занимались: A.A. Ангеловский [7], Л.А. Барановская [18], Е.В. Бешкинская [24], Н.В. Борисова [28], Т.Н. Бузмакова [30], Громкова [43], И.В. Дарманская [47], Т.В. Жуковская [49], В.А. Кальней [55, 160], И.И. Кондратко [58], В.П. Косырев [62], В.М. Кузнецов [55], Т.Ю.

Изучение (мониторинг) регионального рынка труда учреждениями СПО может стать эффективным механизмом в обеспечении сбалансированности спроса и предложения трудовых ресурсов на существующем рынке труда.
Мы считаем, что основным критерием востребованности специалиста на региональном рынке труда является качество его подготовки и качество его образования.
В рассмотрении качества образовательных услуг определён подход на двух уровнях: внутренний - качество у «производителя» и внешний - качество у «потребителя».
Внутренний уровень качества - это уровень развития системы организационно-методических, экономических, управленческих и педагогических механизмов и инструментария формирования качественного уровня образовательного процесса учреждениями профессионального образования.
Внешний уровень качества определяется у потребителя-работодателя на региональном рынке труда и выражается уровнем востребованности специальности выпускника, а также необходимым набором знаний, умений и навыков.
Стандарты КО 9000 : 2000 содержат базовые требования к системе менеджмента качества. Оптимальными для показателей качества образовательных услуг являются такие значения, при которых достигается наибольший полезный эффект в обеспечении качества на протяжении жизненного цикла образовательной услуги при заданных затратах на её оказание и реализацию.
Европейский фонд управления качеством (ЕРОМ) разработал модель качества, которая получила название «петли качества» (Стандарт КО 8402: «Управление качеством и обеспечение качества - Словарь»),
«Петля качества» - это концептуальная модель взаимосвязанных видов деятельности, влияющих на качество на различных стадиях - от определения потребностей до оценки их удовлетворения, поддержание качества основано на процедурах обеспечения качества на каждой стадии ее жизненного цикла.
«Петля качества» для организации процесса предоставления образовательных услуг показана на рисунке 1.