Содержание дисциплин лингвистического цикла как фактор гуманитаризации профессионального образования в сельскохозяйственном вузе

• Автор: Попова, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 235 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Проблема гуманитарной направленности содержания лингвистических дисциплин в педагогической науке и практике

1. Гуманитаризация содержания общего образования в теории и

практике педагогики

2. Идея единого подхода к предметам лингвистического цикла.

3. Проектирование содержания дисциплин лингвистического цикла в

сельскохозяйственном вузе

Выводы к главе 1.

Глава II. Формирование гуманитарной направленности содержания дисциплин лингвистического цикла в опытноэкспериментальном обучении.

1. Принципы и уровни формирования содержания дисциплин

лингвистического цикла.
2. Специфические принципы отбора содержания лингвистических
дисциплин
3. Технологии конструирования учебных программ и учебного
материала.
4. Анализ результатов опытноэкспериментального исследования
Выводы к главе И
Заключение
Библиографический список литературы.
Приложения
Введение
Актуальность


Эти науки «действуют и на умственную, и на нравственную, и на эстетическую сторону, представляя в то же время богатый материал для мышления» [2, с. Он делает вывод о первостепенной значимости в гимназическом воспитании, в том числе языков, и оставляет преимущество за гуманитарными дисциплинами, т. В.Я. Стоюнин не является сторонником существующего при нем положения в классических гимназиях в части полилингвизма и не видит пользы в обязательном изучении четырех иностранных языков. В.Я. Стоюнин предлагает оставить один язык - латинский, являющийся связующим звеном с историей европейского просвещения и воспитывающим идеалы гражданства. Говоря об успехах в изучении иностранных языков, В. Я. Стоюнин, как и К. Д. Ушинский, считает, что прежде всего нужно готовить ученика «основательными занятиями языком отечественным» [2, с. Н.Ф. Бунаков также отводил большое место в учебном плане родному языку и признавал его центральным предметом. Каждый урок должен быть уроком родного языка», - пишет он в работе «Школьное дело» [, с. Важным моментом учебно-воспитательного дела Н. Ф. Бунаков считает «воплощение общечеловеческих начал в народные формы, применение их к родному языку и к народной жизни». Обучаясь родному языку на произведениях отечественной литературы, которая, как известно, проникнута переживаниями и надеждами народа, учащиеся, по убеждению Н. Ф. Бунакова, не только успешно овладевают устной и письменной речью, но и вместе с тем проникаются идеалами народной жизни и стремлениями служить этим идеалам. Таким образом, он пытается приблизить ученика к проникновению в характер народа, а для понимания человека с его народными особенностями, с народным складом ума, с народными идеалами необходимо обратиться к родному языку и родной словесности. Родной язык с его словесностью - сокровищница, в которой ярко и полно сказывается народная душа со всем ее содержанием». У Н. Ф. Бунакова усвоение народного языка является главным средством постижения народного духа и характера, народного миросозерцания и народных идеалов. Мы усваиваем не случайные и условные звуковые сочетания, нет, из языка мы . Язык развивает и умственную силу, и воспитывает чувство, «научая и приучая мыслить и чувствовать в духе народа, создавшего этот язык». Н.Ф. Бунаков советует искать в «его художественной словесности, всесторонне и ярко отражающей идеальную жизнь народа» [, с. Важно, что Н. Ф. Бунаков говорит о грамматическом строе языка: «Не произвольно, не бессмысленно и не в силу каких-либо навязанных грамматических схем русский человек меняет так называемую правильную форму предложения (с подлежащим - именительным падежом и сказуемым - изъявительным наклонением) на неправильную: «спится мне, дремлется» (вместо я сплю, я дремлю), «то скосило градом, то сняло пожаром» (вместо град скосил, пожар снял), и т. Вдумываясь в подобные народные формы русского языка, становится ясно, что «каждая из них полна смысла и значения, и только произвольно можно считать их неправильными». Можно сделать вывод, что это «чисто народные изобразительные обороты живого языка» [, с. Н.Ф. Бунаков отказывается от той мысли, что якобы грамматика учит правильному владению языком. Можно не заучивать правила и заменить дедуктивный метод в грамматических занятиях на индуктивный, так как главная задача - «изучение живого языка», обращение к «явлениям языка, к познанию его форм, к раскрытию их значения» [, с. Эта важная для современного состояния обучения языку -родному и иностранному - идея необходимости достижения единства содержания и формы в выражении мысли стала естественной в преподавании языков в России века. П.Ф. Каптерев, как и упомянутые ранее педагоги, отводит важное значение языку среди учебных дисциплин, как «одному из видных школьных предметов». В «Дидактических очерках» он выделяет множество важных элементов в изучении языков, которые влекут за собой «двоякое развитие ума»: материальное, заключающееся в приобретении знаний и изучении нового материала, и формальное, то есть усвоение метода работы и приобретение навыка в работе. По мнению П.