Развитие у будущего учителя партисипативного стиля управления учением школьников

• Автор: Кравченко, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

1.1. Теоретикопедагогические предпосылки решения

проблемы развития у будущего учителя партисипативного

стиля управления учением школьников.

1.2. Структурнофункциональная модель развития у

будущего учителя партисипативного стиля управления учением школьников

1.3. Педагогические условия развития у будущего учителя

партисипативного стиля управления учением школьников

1 Выводы

ГЛАВА II. Опытнопоисковая работа по развитию у будущего

учителя партисипативного стиля управления учением

школьников
2.1. Цели и задачи опытнопоисковой работы
2.2. Содержательнопроцессуальные особенности педагогических условий развития у будущего учителя
Ф партисипативного стиля управления учением школьников
2.3. Результаты осуществления опытнопоисковой работы
в цифрах и фактах
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ


Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования результатами внедрения в образовательный процесс высшей педагогической школы спецкурса, разработанного на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений масштабами организации исследовательской работы в рамках научной лаборатории Актуальные проблемы педагогики высшей школы, объединяющей аспирантов, соискателей, а также преподавателей профессиональных учреждений г. Челябинска и Челябинской области организацией экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений обработкой экспериментальных данных методами математической статистики с использованием компьютерных программ. Челябинск, Пенза, Белово Новосибирск Шадринск Кемерово и др. Москва, , Челябинск, , Тюмень и др. Челябинского государственного педагогического университета гг. Актуальные проблемы управления дифференциацией образования учащихся, созданной на базе Челябинского государственного педагогического университета. Архитектоника диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение и список литературы. Библиографический список включает 4 наименований, в том числе 4 на иностранном языке. Общий объем работы составляет 6 страниц. Текст занимает 1 страницу, содержит рисунка и таблиц. ГЛАВА I. Проблема подготовки учителя была предметом внимания выдающихся педагогов прошлого Я. А. Коменского, А. Дистсрвега, К. Д. Ушинского. Она стала объектом научной разработки и практической организации уже в первые годы становления советской школы. У истоков разработки научных основ подготовки нового учителя стояли выдающиеся деятели социалистической педагогики и народного образования П. П. Блонский, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, С. Т. Шацкий и др. Изучение проблем общепедагогической подготовки на современном этапе развития высшего педагогического образования проводится по многим направлениям. Определенный интерес представляют исследования ученых, изучающих круг профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых учителю, и методы их формирования в процессе обучения в вузе О. Березовски, Б. Бромберек, Т. Вилох, Ю. Козловски, Т. Малиновски, В. Следует также учитывать достижения педагогов, исследования которых направлены главным образом на разработку технологической характеристики деятельности учителя, перечня умений и навыков преподавателяпредметника и методов их формирования у студентов педагогических учебных заведений Д. Аллен, Н. Гейдж, Г. Доу, А. Большое значение для подготовки и становления личности учителя имеют работы И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, А. И. Щербакова и др. Формированию педагогических умений посвящены работы Г. А. Засобина, Л. В. Колгаровской, В. М. Поляковой, Л. Н. Тюнтя и др. Раскрытием творческих способностей учителя занимались Ю. П. Азаров, В. И. Андреев, Е. А.Д. Деминцев и др. Развитие общества на современном этапе требует значительного повышения качества подготовки будущих учителей. Это связано с тем, что в условиях перехода к новым экономическим условиям усиливается проблема подготовки подрастающего поколения к реальной жизни и трудовой деятельности, решить которую смогут высококвалифицированные педагогические кадры. Одним из главных путей решения этой проблемы является развитие у студентов педвузов партисипативного стиля управления учением учащихся. Интерес к управлению как науке связывают с выходом в начале XX века книги Ф. У. Тейлора Принципы научного управления. Основную идею, которую выдвинул Ф. У. Тейлор, можно кратко сформулировать, как управлять можно научно. Это явилось, как отмечает Л. И. Евенко, одновременно и озарением, и иллюзией , с Следующий крупный шаг в развитии западной управленческой мысли связывают с принципами управления, сформулированными А. Файолем, с его линейнофункциональными оргструктурами. Названные идеи пришлись как нельзя кстати в нашей стране, поскольку политической и хозяйственной реальностью стали беспрекословное подчинение низовых уровней вышестоящим, стандарт и обезличенность. Вс это нашло отражение в управленческом подходе в области образования.