Развитие творческого потенциала будущего педагога в образовательном процессе вуза

• Автор: Михайлов, Андрей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 170 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Теоретические основы развития
творческого потенциала будущего педагога.
1.1. Творческий потенциал будущего педагога
как цель профессионального образования.
1.2. Модель развития творческого потенциала
будущего педагога
Выводы главы 1.
Глава 2. Процесс развития творческого потенциала
будущего педагога
2.1. Педагогические средства развития творческого потенциала будущего педагога
2.2. Опытноэкспериментальная работа по развитию творческого потенциала будущего педагога
в образовательном процессе.
Выводы главы 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Модель процесса развития творческого потенциала будущего педагога представляет собой последовательность трех этапов — информационного (формирование интереса, приобретение знаний, умений в стандартных условиях, формирование адекватной самооценки); деятельностного (овладение необходимыми способами действий, формирование навыков профессиональнотворческой деятельности, оптимизация энергопотенциала); акмеологичсского (реализация творческого потенциала, совершенствование навыков профессионально-творческой деятельности и моторных способностей). Самооценка личности», «Семиметровый ИПС» (исследование психометрических способностей), тест «Ваш творческий потенциал», анализ продуктов деятельности (комплекс утренней гигиенической гимнастики), карточки подвижных игр для младшего школьного возраста, реферат; для диагностики энергетического компонента — «Тонический ИПС» (исследование психометрических способностей), функциональную пробу, тест «Оценка уровня творческого потенциала личности», анализ продуктов деятельности (карточки подвижных игр для среднего школьного возраста, конспект подготовительной части урока, реферат); для диагностики психомоторного компонента — анализ основных психомоторных функций (скорость произвольных движений, мышечная сила кисти, волевое усилие), тест «Изучение уровня развития творческого потенциала учителя», тестовые задания по определению психомоторных способностей, анализ продуктов деятельности (контрольные нормативы, реферат, курсовая работа). Базой исследовании являлся Волгоградский государственный педагогический университет — факультеты естественно-географический и допризывной и физической подготовки. В формирующем эксперименте приняли участие 8 студентов. Первый этап (— гг. Второй этап (— гг. Третий этап (— гг. Объем и структура диссертации. Диссертация (0 с. Основное назначение данной главы - определиться в понимании сущности творческого потенциала в процессе развитая будущего педагога, затем на основании теоретического анализа литературы и рефлексии собственного педагогического опыта выявить динамику развития творческого потенциала будущего педагога. В качестве результата данной главы предлагается модель процесса развития творческого потенциала будущего педагога. В этой главе нами будут последовательно рассмотрены понятия, необходимые для создания системного представления о творческом потенциале педагога, а именно: творчество, педагогическое творчество, творческая личность, творческий потенциал, целостность личности. Понятие «творчество», будучи категорией многогранной, присутствует в таких разделах, как педагогика и психология творчества, • педагогическая эвристика (В. И. Андреев, Я. А. Пономарев и др. Б.Г. Ананьев, И. С. Кон и др. Подход к пониманию психологии творчества базируется на двух концептуальных принципах. Во-первых, главной движущей силой поведения и жизнедеятельности человека является стремление к значимости собственной личности, со всеми возможными нюансами (А. Адлер, А. Маслоу, А. И. Розов, Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова). Реализация и развертывание обозначенных принципов находит отражение в концепции творчества (К. К. Платонов). В отечественной психологии творчества существуют подходы, где творчество (творческость) в целом понимается как стремление к реализации собственной индивидуальности. Человеческая индивидуальность неповторима и уникальна, поэтому реализация индивидуальности - это и есть творческий акт (внесение в мир нового, ранее не существовавшего) (Е. Л. Яковлева). Доказано, что творческость присуща всем. Почему лишь немногие чувствуют себя творческими людьми? Ответ на этот вопрос ищет большинство исследователей, в частности К. Роджерс замечает, что на каком-то этапе нашей жизни, порой очень рано, наша творческость заглушается. Когда накладываются ограничения на нашу творческость, мы заболеваем, становимся напряженными, тупеем. Важно не заглушать креативность критикой, оценкой, осуждением. Основные условия, необходимые для стимуляции креативности, -эго психологическая безопасность, принятие, эмпатическое понимание и свобода от оценок, а также климат психологической свободы, атмосфера дозволенности, игры и спонтанности. В.И. Андреев, В. В. Давыдов, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, А. Г. Спирш и др. B.C. Библер, Д. Б. Богоявленская, Я. А. Пономарев и др. Л.С. Выготский, H. H. Подъяков, С. Л. Рубинштейн и др. В.К. Зарецкий, Я. А. Пономарев и др. Т.К. Смытковская). Приведем определения некоторых авторов.