Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности

• Автор: Русаков, Юрий Тихонович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формировании готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях образовательной среды.

1.1. Состояние проблемы формирования готовности

к профессиональной деятельности в условиях образовательной

среды в теории и практике профессионального образования

1.2. Готовность к профессиональной деятельности сущность,

V

содержание, структура.

1.3. Комплекс педагогических условий формирования

готовности студентов колледжа к профессиональной

деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа но формированию готовности студентов колледжа к профессиональной деятельности
2.1. Цель, задачи, этапы и содержание опытноэкспериментальной работы
2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования готовности к профессиональной деятельности
2.2. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной
работы.
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиографический список.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Чтобы воспитание шло эффективно, необходимо для каждой личности создавать особую развивающую среду, которая устанавливала бы равновесие между его реальными возможностями и природными потребностями. В такой среде личность не получает готовые знания, а вынуждена добывать их сама, в процессе наблюдения за живой природой, на основе собственного опыта. При этом, отмечал Ж. Ж. Руссо, основным источником развития личности выступает не обширность знаний, а умение самостоятельно и с толком распоряжаться ими. В такой специально-организованной среде свойства личности, развитые «природосообразным» способом позволяют ей сохранить внутреннюю свободу, независимость от предрассудков и заблуждений общества (4, с. Особую роль современные философы (В. Н. Сагатовский, М. М. Бахтин, Г. С. Батищев) отводят аксиологической оценке взаимодействия человека и образовательной среды. В настоящее время современный философский взгляд на среду базируется, прежде всего на понимании ее как системы, включающей разнообразные взаимосвязи предметного и личностного характера. Через среду осуществляется адаптация личности к жизненным обстоятельствам. В психологии особая роль отводится проблемам изучения воздействия среды на личность. Ряд современных психологов (В. В. Давыдов, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев и др. Так, В. В. Давыдов рассматривал социум «. Для А. Н. Леонтьева среда - это, прежде всего то, что создано человеком. Это человеческое творчество, это культура» (1, с. По мнению британского психолога Дж. Равена, среда, в рамках которой человек живёт и работает, влияет на него прямо, опосредованно и косвенно: прямо - через ограничения, которые она налагает на его деятельность; опосредованно - через понятия, представления и виды компетентности, которые он имеет возможность применять и развивать; косвенно - посредством влияния на его мотивацию (8, с. В педагогической литературе достаточное внимание влиянию среды уделяется в работах А. В Луначарского, К. Д. Ушинского, Л. А. Ф. Лазурского, П. Ф. Лесгафт, Н. И. Иорданского, А. С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского и др. А. В. Луначарский указывал, что надо изучать среду «во всех ее особенностях как объект нашего воздействия и как действующую рядом силу. Школа должна найти в окружающей среде и объединить вокруг себя все положительные силы, организовать их и направить на воспитание детей, на борьбу с тем, что этому воспитанию мешает» (7, с. Идея воспитания средой нашла практическое воплощение в отечественной так называемой педагогике среды (Н. A. Г. Калашников, М. В. Крупенина, С. С. Моложавый, С. B. Н. Шульгин) и в практике социального воспитания (2, с. Некоторые представители педагогики отождествляли саму среду с воспитанием в ней и превращали ее в центральное понятие. Воспитывает не сам воспитатель, а среда», - писал А. С. Макаренко. К концу -х гг. Г. С. Костюк, И. М. Шмальгаузен). В. А. Сухомлинский, опираясь на идеи Ж. Ж. Руссо, Л. C. Т. Шацкого разработал уникальную педагогическую систему становления творчески и нравственно развитой личности в условиях специального социума, получившего всемирную известность как Павлышская средняя школа. Ее задача заключалась в том, чтобы «открыть буквально перед каждым, даже перед самым трудным в интеллектуальном развитии питомцем, те примеры развития духа, где он сможет достичь вершины, проявить себя, заявить о своем «Я», черпать силы из источника человеческого достоинства, чувствовать себя не обделенным, а духовно богатым» (5, с. Среда рассматривалась как средство воспитания, а педагог являлся организатором этой среды. Считалось возможным использовать потенциал среды в развитии личности и изменять среду в воспитательных целях (Л. С. Выготский, А. Г. Калашников, А. П. Пинкевич, В. В. Н. Шульгин). Среда использовалась в качестве «главного рычага воспитания» в педагогическом процессе (В. Н. Шульгин). Педагогика среды» располагала экспериментальными базами (Первая опытная станция Паркомпроса С. Т. Шацкого, школьная коммуна Наркомпроса им. П. Н. Лепешинского, руководимая М. М. Писграком и др.