Профессиональная позиция преподавателя вуза как условие обеспечения качества его деятельности в образовательном процессе

• Автор: Руденко, Ольга Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 243 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологический анализ проблемы зависимости качества преподавания от профессиональной позиции преподавателя.

1.1.Преподавание структуре профессиональной деятельности преподавателя вуза.

1.2.Качество преподавания и условия его повышения в вузе.

1.3.Профессиональная позиция преподавателя и ее специфика в процессе управления качеством преподавания

Выводы по первой главе.

Глава 2. Процесс формирования профессиональной позиции будущего преподавателя вуза на этапе его подготовки к обеспечению и оценке качества преподавания
2.1. Методы оценки качества преподавания и определения типа профессиональной позиции преподавателя вуза
2.2. Результаты исследования зависимости качества преподавания в вузе от профессиональной позиции преподавателей на примере гуманитарных дисциплин

2.3. Формирование профессиональной позиции будущих преподавателей в

курсе Педагогика
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


В современных условиях практически каждый вузовский курс развивается по интегративной модели, ориентируясь на государственный образовательный стандарт, особенности будущей профессиональной деятельности специалиста на рынке труда, а также на потребности развития конкретной отрасли науки или производства в высококвалифицированных специалистах. Вот почему основной смысл и назначение (основная функция) преподавания в вузе учебного курса или дисциплины состоит в обеспечении научно-мировоззренческой, организационно-технологической и социально-психологической профессиональной подготовки будущего специалиста высшей квалификации, готового к научным поискам, направленным на ее совершенствование в будущем. Содержательно эта функция преподавания определяется государственным образовательным стандартом специалиста, бакалавра или магистра. Сказанное дает основание полагать, что специфика преподавания в вузе обусловлена, прежде всего, особенностями профессиональной деятельности преподавателя. Таким образом, первая функция образовательной деятельности преподавателей — реализация государственного образовательного стандарта на уровне учебной программы конкретной учебной дисциплины учебного плана вуза. В ходе реализации учебной программы на лекциях и практических занятиях преподаватель осуществляет профессионализацию научного знания, которая связана с формированием готовности студентов к выполнению профессиональных функций с опорой на современное научное знание. В гностическом плане это выражается в освоении студентами научного знания, взятого из предметной области изучаемой науки, наряду с функционально-практическим знанием, каковым может быть любое знание, выполняющее в образовательной ситуации профессионально-ориентирующую функцию или функцию профессиональной социализации будущего специалиста. В преподавании как форме образовательной деятельности функции по передаче этих двух видов знаний сложным образом взаимодействуют, не подменяя друг друга. Добиться такой интеграции в рамках содержания своей учебной дисциплины — задача всех преподавателей. Однако степень успешности в реализации оптимального взаимодействия научного и профессионально-практического знания в форме учебной информации у преподавателей вуза может быть разной. Это обусловлено тем, что, во-первых, преподавание как вид профессиональной деятельности осуществляется в рамках дисциплин разного блока государственного образовательного стандарта (общеобразовательной, профессиональной и специальной подготовки; или в рамках бакалаврской — общеобразовательной подготовки, и магистерской — профессиональной и научной подготовки). Во-вторых, преподавание в вузе всегда осуществляется «на базе» результатов научно-исследовательской деятельности преподавателя (математической, биологической, психологической и т. Поэтому, как справедливо отмечают исследователи (Н. В. Кузьмина, П. И. Пидкасистый и др. Причем успех реализации учебной программы зависит от такой профессионально-личностной характеристики преподавателя как предметнонаучная и психолого-педагогическая компетентность, обязательным элементом которой является рефлексия. Преподавание в вузе — это деятельность, в ходе которой преподаватель выполняет педагогические функции (не только трансляция научной информации, но и проверка, оценка знаний и умений студентов, стимулирование таких их личностных качеств, как самостоятельность и творческое начало, и др. Следовательно, деятельность преподавателя вуза в образовательном процессе обладает свойствами профессиональнопедагогической деятельности (В. А. Болотов; Н. В. Бордовская; Т. А. Воронова; Ю. В. Гаврилин; 3. Ф. Есарева; В. М. Жуков; Г. А. Засобина; Р. Ю. Кигель; В. А. Попков; В. А. Якунин и др. Педагогическими в собственном смысле слова, о мнению В. Итак, вторая функция образовательной деятельности — развивающая. Ее реализация влечет за собой профессионально-личностное развитие студента в процессе удовлетворения его образовательных потребностей и заключается в создании условий для проявления самостоятельности и творческих качеств личности, необходимых будущему специалисту.