Проектирование дидактических информационных сред и методика их применения в высшем профессиональном образовании

• Автор: Нечаев, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 156 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
.

ГЛАВА 1. Теоретнко методологические основы проектирования

дидактических информационных сред

1.1. Анализ педагогических конструктов пространство и среда в

компетентностной парадигме высшего профессионального

образования
1.2. Праксеологические, систеамотехнические и синергетические основы 1 проектирования дидактических информационных сред.

1.3. Принципы проектирования и эксплуатации

дидактических информационных сред

ГЛАВА 2. Технология проектирования дидактических информационных сред и методика их применения в высшем образовании
2.1. Технология проектирования дидактических информационных
2.2. Методика использования дидактических информационных сред в высшем гуманитарном и инженерном образовании.
2.3. Реализация экспериментальных проектов дидактических информационных сред гуманитарной и инженерной направленности и их образовательная эффективность
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Достоверность полученных результатов исследования обеспечена теоретической обоснованностью исходных положений и методик исследования, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы, востребованностью предлагаемых научно-практических разработок. Формирование профессиональной компетентности в системе высшего профессионального образования предполагает проектирование и практическую реализацию дидактических информационных сред, а также разработку и практическую реализацию методики использования таких сред в образовательном процессе вуза. Проектирование дидактической информационной среды как образовательной системы высокой мерности и уровневой иерархии должно осуществляться с учетом праксеологических, системотехнических и синергетических факторов. При проектировании дидактических информационных сред необходимо руководствоваться как общедидактическими, так и частными принципами. При этом особое внимание необходимо уделить реализации принципа доступности в его расширенной трактовке применительно к ресурсам дидактических информационных сред. Проектирование дидактической информационной среды для конкретной образовательной системы предполагает соблюдение дидактических правил, выведенных на основе дидактических принципов. Методика использования дидактической информационной среды в условиях вуза определяется ее целевым назначением, а также условиями использования дидактических свойств последней. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в выступлениях автора на VIII Всероссийской конференции «Нейрокомпьютеры и их применение» (г. Москва, г. Всероссийской научной Internet-конференции «Пути становления субъекта в информационном обществе» (г. Ставрополь, г. Межвузовской научно-методической конференции «Новые образовательные технологии» (г. Ставрополь, г. Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования» (г. Екатеринбург, г. IX научно-практической конференции вузов Юга России «Личность в современной научной парадигме», (г. Ростов-на-Дону, г. IV международной конференции «Person. Color. Nature. Music. Даугавпилс, Латвия, г. Материалы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры Информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом (ИТОиУ) Ставропольского государственного университета, Ставропольского филиала Военно-воздушной инженерной академии имени профессора Н. Е. Жуковского (СФ ВВИА) и Ставропольского филиала Ростовского военного института ракетных войск (СФ РВИРВ). По материалам исследования опубликовано работ, общим объемом 1 печатный лист. Материалы исследования внедрены в учебный процесс в Ставропольском государственном университете, а также Ставропольском высшем военном авиационном инженерном училище. Объем и структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Основной объем рукописи составляет 6 страниц текста. Работа содержит 5 таблиц, рисунков, библиографический список из 6 наименований. ГЛАВА 1. Педагогика, являясь комплексно интегративной наукой, с одной стороны, и праксеологической наукой, с другой, в сфере теоретических исследований и практического использования их результатов основывается, как известно, на методологическом аппарате, к которому относятся и основополагающие парадигмы. Компетентностная (личностно-деятельностная). Однако, как отмечается в работе [2], «с точки зрения технологических параметров. Тем не менее, в соответствии со стратегией модернизации образования в России, сегодня на всех уровнях системы образования осуществляется ряд последовательных шагов для перехода от формально-знаниевой к личностно-деятельностной (компетентностной) парадигме. Б свете вышесказанного, на наш взгляд, в сфере профессионального образования предпочтение следует отдавать компетентностной и проективной парадигмам, так как в силу специфики данного вида образования конечная его цель - формирование компетентного в профессиональном плане специалиста.