Преемственность в обучении информатике и информационным технологиям в системе "школа-вуз"

• Автор: Борисенко, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В СИСТЕМЕ ШКОЛАВУЗ.

1.1. Сущность преемственности процесса обучения в школе и вузе

1.2. Состояние проблемы исследования преемственность в обучении информатике и информационным технологиям
1.3. Модель преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в системе школавуз и технология ее реализации.

Выводы по первой главе

Глава II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ.

2.1. Организация и методика опытноэкспериментальной работы

2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Заключение.
Библиография


М. Годник, «диалектика связи преемственности с другими принципами обучения и воспитания проявляется, в частности, в том, что технология преемственности служит условием и механизмом реализации других принципов учебно-воспитательного процесса, которые, в свою очередь, выступают в роли определяющих факторов осуществления преемственности» [, с. Ю.К. Бабанский [J связывает преемственность с принципом систематичности и последовательности, что определяет порядок, строгое чередование звеньев и этапов учебно-воспитательного процесса, а преемственность предусматривает внутренние связи этапов, характер реализации последовательности. По мнению A. B. Брушлинского, «непрерывная взаимосвязь и взаимопе-реход между осознанным и неосознанным представляет собой один из важнейших механизмов преемственности всего психического. Это означает, что всегда абсолютно неизбежна и весьма существенна непрерывная взаимосвязь между новыми и «старыми» мыслями, между предыдущими и последующими стадиями психического процесса» [, с. Трехкомпонентная целостная педагогическая система преемственности в обучении была разработана A. B. Батаршевым []. Она включает в себя преемственность в становлении личности учащегося (соответствует мотивационному компоненту процесса обучения), преемственность в содержании обучения (соответствует содержательному компоненту процесса обучения) и преемственность в методах, формах и средствах обучения (соответствует процессуально-деятельностному компоненту процесса обучения). В работе мы рассматриваем системный подход рассмотрения проблемы преемственности в школе и вуз. Необходимость системного подхода к решению нашей проблемы «диктуется самой жизнью и, прежде всего, высокой степенью интеграции образовательных процессов», когда решение одной проблемы зависит от решения множества других, когда «сами проблемы приобретают системный, комплексный характер» [2]. Традиционно система в науке рассматривается как множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определённую целостность, упорядоченность, характеризующую высокий уровень развития системы и её способность производить новое [0]. Это обусловлено такими причинами, как незавершённость общей теории систем, множественность, разнообразие объективного мира, где выделяется большое многообразие систем, различие которых затрудняет выделение общего понятия. За основу понятия «система» мы взяли трактовку В. Г. Афанасьева. Он рассматривает систему как совокупность объектов, взаимодействие которых обусловливает наличие новых интеграционных качеств, не свойственных образующим её частям, компонентам, связь между компонентами настолько тесна и органична, что изменение одних из них вызывает то или иное изменение других, а нередко и системы в целом [2]. Необходимо отметить, что в данной работе в ряду ведущих признаков, посредством которых системы могут быть описаны как целостные образования, выделяется преемственность, историчность, связь прошлого, настоящего и будущего. В Законе РФ понятие «система образования» трактуется как «совокупность системы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных ортнизационно -правовых форм, типов и видов; системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий» [3, с. С.И. Архангельский определяет систему как множество взаимосвязанных компонентов, составляющих определённое целое в своём строении и функционировании. В качестве одной из характеристик системы, автором выдвигается единство централизации и автономии, выражающее закономерность, которая указывает, что «функция единой интегративной системы больше, чем сумма функций её составляющих». Эта закономерность является общей для всех социальных систем и выражает философский принцип целостности - основной системообразующий принцип [7]. По мнению В. П. Беспалько «система - это любой процесс, происходящий в определённых условиях, в совокупности с этими условиями» [].