Подготовка будущих учителей начальных классов к развитию свободы младших школьников в художественно-творческой деятельности

• Автор: Березина, Юлия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 171 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
v
ВВЕДЕНИЕ.З
ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей начальных классов к развитию свободы младших школьников в художественнотворческой деятельности .

1.1. Сущность свободы младших школьников в художественнотворческой деятельности

1.2. Готовность к развитию свободы младших школьников в художественнотворческой деятельности как цель подготовки будущих учителей начальных
г м
классов.
1.3. Характеристика уровней готовности будущих учителей начальных классов к развитию свободы младших школьников в художественнотворческой деятельности.

Выводы первой главы.

ГЛАВА 2. Процесс подготовки будущих учителей к развитию свободы младших школьников в художественнотворческой деятельности
2.1. Модель процесса подготовки будущих учителей к развитию свободы младших школьников в художественнотворческой деятельности
2.2. Система подготовки будущих учителей к развитию свободы младших
школьников в художественнотворческой деятельности.
Выводы второй главы.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Уточнено знание о сущности готовности будущих учителей начальных классов к развитию свободы младших школьников в художественно-творческой деятельности. Г- ! Впервые выделены и содержательно описаны критерии и уровни данной готовности. IV. Теоретически обоснована модель подготовки будущих учителей начальных классов к развитию свободы младших школьников, содержание которой дополнено профессионально направленным опытом свободной художественно-творческой' деятёльнбст'й-' * (на примере дисциплин художественно-эстетического цикла). Ьстй~~ цели развития свободы; художественно-творческая деятельность; учебно-имитационные игры, основанные на сотворчестве субъектов образовательного процесса и проектировании ситуаций свободного выбора; исследовательская деятельность по поиску собственных приемов развития свободы младших школьников в художественно-творческой' деятельности, рефлексия результатов собственной педагогической деятельности по развитию свободы младших школьников в художественно-творческой деятельности. Полученные результаты могут служить теоретическим основанием‘для' подготовки учителей среднего звена к развитию свободы школьников в художественно-творческой деятельности, учителей начальных классов к развитию свободы в творческой деятельности (на дисциплинах гуманитарного цикла). I - • . Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в Волгоградском государственном педагогическом университете. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение в ' форме- публикации статей, выступлений на международной (Волгоград, г. Волгоград, , , , , гг. Начальная школа плюс До и После», г. По проблеме исследования опубликовано 9 работ общим объемом 2 п. Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности диссертанта на факультете дошкольного и начального образования Волгоградского государственного педагогического университета. Свобода в художественно-творческой деятельности определяется как качество личности, основанное на способности мыслить и действовать автономно, независимо от внешних влияний, проявляется через интеллектуальную инициативу, независимость восприятия, самостоятельное целеполагание, индивидуальный ьпоиск* решения художественно-образных задач в ходе сознательного выбора темы! N :Ч. Я - свободного» как ценности; наличием знаний об особенностях организации художественно-творческой деятельности младших школьников, о специфике и условиях развития свободы младших школьников в художественно-творческой деятельности; умением встать в позицию фасилитатора: инициировать поиск каждым ребенком наиболее выразительных средств воплощения образа, предоставлять свободу действовать на основе собственного интереса на всех этапах творческого процесса, оказывать поддержку в осуществлении творческого замысла. Данные характеристики’ готовности являются критериями сформированное™ готовности*г будущих'’ ’учителей начальных классов к развитию свободы младших школьников в художественно-творческой деятельности. V . Система педагогических средств, направленных на решение задач каждого этапа подготовки, включает: на первом этапе -систему деловых игр, направленных на актуализацию своего представления о свободе и осознания гуманности цели развития свободы; на втором этапе -художественно-творческую деятельность, учебно-имитационные игры, основанные на сотворчестве субъектов образовательного процесса и проектировании ситуаций свободного выбора; на третьем этапе -исследовательскую деятельность по поиску собственных приемов развития свободы младших школьников в художественно-творческой деятельности, рефлексию результатов собственной педагогической деятельности. Базу исследования составили факультет дошкольного и начального образования Волгоградского государственного педагогического университета. На первом (поисковом) этапе ( - гг. На втором (экспериментальном) этапе ( - гг. Был проведен формирующий эксперимент. На третьем (обобщающем) этапе ( - гг. Объем и структура диссертации. Диссертация (1 с. В тексте работы представлены 6 таблиц, 1 схема.