Педагогические условия управления качеством профессиональной подготовки студентов колледжа

• Автор: Никулина, Ирина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Управление качеством профессиональной подготовки студентов как педагогическая проблема

1.1.Состояние проблемы управления качеством образования в теории и практике.

1.2. Сущность, содержание и структура управления качеством профессиональной подготовки студентов колледжа.

1.3. Комплекс педагогических условий управления качеством

профессиональной подготовки студентов колледжа.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по повышению эффективности управления качеством профессиональной подготовки студентов , колледжа.

2.1. Цели, задачи, принципы и этапы опытноэкспериментальной работы

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий эффективного управления качеством профессиональной подготовки студентов колледжа
2.3. Оценка и анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Основные вопросы школоведения (по суммарному исследованию данных изданий) - это деятельность органов народного образования по административно-педагогическому и хозяйственному руководству, по управлению учебно-воспитательной работой (методическая помощь, внутришкольное руководство, ученическое самоуправление и т. Мы можем утверждать, что понятие «внутришкольное управление» возникло и разрабатывалось с по г. Педагогические словари, изданные в этот период, исключая понятие «школоведение», предлагают определения «управление школой», «внутришкольное управление», «система внутришкольного управления», «педагогическое управление», «самоуправление учащихся», «стимулирующее управление», «управление образованием». Понятие «внутришкольное управление» предлагается в словарях наравне с понятием «внутр и школьное руководство», языковая форма которого восходит к родовому понятию «руководство». Необходимо отметить, что вопросы управления и руководства профессиональным образованием отдельно в словарях не затрагиваются. В конце XX - начале XXI века появились специальные словари «Профессиональное образование», рассматривающие указанные понятия (, 2). Тем ни менее, было бы неправильно утверждать, что вопросы, касающиеся управления в образовании, не рассматривались педагогикой х годов. Вопросы «мер и способов наилучшего устройства школы и беспрепятственного в ней обучения» (8, с. К. Д. Ушинский в своей статье «Три элемента школы» выделял административный, учебный и воспитательный элементы, которые «могут находиться и находятся в действительности в самых разнообразных комбинациях между собой. От этой комбинации основных элементов всякой школы более всего зависит та её воспитательная сила, без которой она является декорациями, закрывающими от непосвящённых пробел в общественном воспитании» (0, с. В данной работе К. Д. Ушинский выдвинул и обосновал ряд организационных проблем, непосредственно связанных с развитием народной школы и управлением учебно-воспитательным процессом в учебных заведениях различных типов. После года «школоведение» получило расширенную трактовку за счёт включения в него элементов дидактики, теории воспитания, школьной гигиены. Основной проблемой стала «. Конкретные образовательные учреждения (в том числе профессионально-технические и средне специальные) рассматриваются как структурные звенья системы образования. Таким образом, авторитарный стиль управления был доминирующим в данный период времени. В современной педагогике из года в год актуализируется проблема управления и руководства в конкретных учебных заведениях. Содержание «управления» как практически значимого понятия дифференцируется, его границы расширяются вопросами, связанными с материальной оснащённостью, внутренним организационным устройством и контролем над работой учителя и повышением качества в подготовке будущего выпускника. Данное понятие из части педагогики, трактующей преимущественно практические вопросы, превратилось в «отрасль педагогической науки, исследующей содержание и методы управления школьным делом, особенности системы руководства школой, организации её работы» (, с. Во второй половине XX века выделились два полюса в содержании управления образовательным учреждением. Один включил в себя информацию об образовательном учреждении как структурном звене общегосударственной системы просвещения, необходимую для работы органов руководства и управления просвещением всех уровней. Другой содержит рекомендации, необходимые для осуществления трудовой деятельности непосредственно руководителей какого-либо образовательного учреждения. Научные исследования управленческой деятельности в системе образования второй половины XX века показали, что усложнение практики руководства и управления системой народного просвещения привело к росту объёмов функциональной деятельности руководителей образовательных учреждений, дифференциации и специализации их деятельности, возникновению в образовательных учреждениях аппарата управления (, 8, 6, 7). В -х годах научные исследования в области школоведения начали проводиться с позиций общей теории управления. К концу -х годов -началу -х годов это уже научное обоснование системы методов руководства и основ его совершенствования.