Организация социокультурного пространства дополнительного профессионального образования вуза

• Автор: Вещева, Наталья Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Организация социокультурного пространства дополнительного профессионального образования вуза как предмет

психологопедагогического анализа

2. Субъекты организации социокультурного пространства дополнительного профессионального образования
3. Педагогическое обеспечение организации социокультурного пространства дополнительного профессионального образования вуза.

Выводы по первой главе

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Моделирование социокультурного пространства дополнительного профессионального образования вуза на основе
синергетических ориентиров.
2. Педагогическое сопровождение последовательной реализации модели социокультурного пространства в деятельности
дополнительного профессионального образования вуза.
3. Своевременная экстраполяция системы менеджмента качества
в дополнительное профессиональное образование вуза.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Рассматривая жизненное пространство как динамическое, он охарактеризовал «движение», «направление», действующие «силы». В его характеристике просматривается широкое понимание пространства, как пространства психологического, включающего в себя организм и среду [Там же, с. Т.2]. К сожалению, левиновские рассуждения о жизненном пространстве не получили дальнейшего развития, так как считались крайне изотерическими. Однако, в свете современных подходов к пониманию космопланетарпого феномена человека, некоторые его суждения являются достаточно продуктивными, так, например, движущим фактором поведения служит мотивационная напряженность жизненного пространства. Свою модель К. Левин пытался построить на основе идей топологии (раздел геометрии, изучающий преобразование различных областей пространства). Применив язык графических символов в изображении жизненного пространства, он показал, что мотив действует объективно в границах жизненного пространства. Понятие «пространство» чаще всего связывается в определениях с понятием «среда». На наш взгляд, необходимо соотнести эти понятия. Термин среда происходит от старофранцузского и означает «окружать». В Вебстеровском словаре среда определяется как совокупность окружающих предметов, состояний и влияний [1. С.0]. Следовательно, среда - это то, что окружает» [. С.2, Т. Понятие «среда» определяется как относительное, так как «нет среды вообще, а есть среда по отношению к чему-то, кому-то» [6. С.]. Таким образом, окружающее является для каждого человека средой, сам человек одновременно является органической частью этой среды, ее носителем, ее творцом. При этом, он выступает как объект и как действующий субъект, воздействуя и преобразуя среду, одновременно изменяя себя. В.В. Слободчиков, Е. И.Исаев считают, что в понятие «среда» входит сложная система внешних обстоятельств, необходимых для жизнедеятельности человека, к которым относятся как естественные, так и общественные условия его жизни. В этой связи он выделяет природную среду и социальную. Исследуя социокультурное образовательное пространство, мы остановимся на социальной среде, которая, но их мнению, представляет собой сложный, многообразный, нередко противоречивый мир. Это - все социальные условия и ситуации, вещи и особенности социального окружения, сфера общения, условия, места и времени, вся материальная и духовная культура общества. Н.Н. Поддъяков рассматривает среду как реальную действительность, как информационную целостность, в условиях которой происходит развитие человека [0. С.]. Определяя таким образом среду, он уточняет, что понятие «среда» используется не только для обозначения физического пространства, она понимается как особого рода информационная целостность, включающая социальные и материальные компоненты. Среда человека - это сложное и емкое понятие, включающее, по мнению В. А.Ситарова и В. В.Пустовойтова, в себя «все то, что окружает его и дает ему возможность существовать, сюда относится и природа с ее климатом, температурой, флорой и фауной, и рукотворный мир, и сами люди, составляющие в социуме то духовное наследие, которым обладает человечество» [ КС. Они подчеркивают, что среда одновременно и постоянна, и изменчива, поэтому человек должен адаптироваться к этой среде. Жизненной средой, по их мнению, принято называть «весь комплекс предметов и явлений окружающей природной и социальной действительности» [Там же,с. В структуре единой жизненной среды, по мнению этих ученых, чаще всего выделяется социально-бытовая, трудовая и рекреационная среды. С нашей точки зрения, образовательная среда может быть выделена в качестве самостоятельного компонента жизненной среды человека на определенном этапе его онтогенеза (на этапе получения личностью образования). Рабочая зона выступает для субъектов образовательного процесса как внешняя среда, содержащая множество составляющих трудовой среды. Когда говорят о влиянии среды на человека, то, прежде всего, имеют в виду социальную среду, определяемую совокупностью общественных отношений, свойственных данной общественно-исторической формации. По мнению Т.