Организационно-педагогические условия развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов

• Автор: Гайкова, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 209 с.

Введение.
Глава I. Теоретические аспекты решения проблемы развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов

1.1. Проблема развития интереса в теории педагогики

1.2. Сущность, структура и особенности профессионального интереса будущих учителей начальных классов
1.3. Структурнофункциональная модель развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов.
1.4. Обоснование организационнопедагогических условий развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации организационнопедагогических условий развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов

2.1. Общая характеристика организации опытноэкспериментальной

2.2. Реализация организационнопедагогических условий развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе.
Заключение.
Список используемой и цитируемой литературы
ВВЕДЕНИЕ


Интерес есть избирательная направленность социальной потребности, заключает автор 9, с. Также отождествление интересов и потребностей имеет место в работах Л. И. Божович, В. Н. Мясищева. Л.И. Божович определяет интерес как потребность в знании, ориентирующем человека в действительности , с. В.Н. Мясищсв как потребность в овладении знанием 4, с. Им противоречит Немов, считая интересом особое состояние познавательного характера, которое, как правило, напрямую не связано с какойлибо одной центральной в данный момент потребностью 9, с. На наш взгляд, это утверждение не является удачным. В нашей работе мы придерживаемся той точки зрения, что интересы тесно связаны с потребностями, но не могут быть сведены к ним. Здесь мы разделяем позицию, занимаемую А. Г. Здравомысловым, С. Л. Рубинштейном и другими учеными, которые считают, что интерес есть совершенно специфическая категория, принципиально отличная от потребностей. С.Л. Рубинштейн утверждает Попытка свести интерес к потребностям, определяя его как исключительно осознанную потребность, несостоятельна, 3, с. В работах А. Г. Здравомыслова указывается необходимость разведения понятий интереса и потребностей. Это общий для всех живых существ стимул жизнедеятельности биологический, социальный. Интерес же имеет место только в социальной жизни личности. Потребность непосредственное выражение необходимости в структуре субъекта. Она всегда требует своего удовлетворения, служит исходной причиной деятельности. Интерес связан с необходимостью опосредованно, через потребность , с. Мнение о том, что нельзя отождествлять интерес и потребность, поддерживает А. Г. Ковалев, отмечая однако, что не сводя интереса к потребности, следует указать на их связь и взаимодействие , с. Выявляя эту связь, Л. С другой стороны, интересы, реализуясь через соответствующую им деятельность человека, ведут к возникновению новых потребностей. Устанавливая взаимосвязь интереса с другими психическими процессами, исследователь считает, что это воздействие всегда положительно. В результате интерес служит источником активизации, одним из мотивов деятельности человека , с. Интерес как мотив человеческой деятельности рассматривают в своих работах исследователи А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, А. С.Л. Рубинштейн. Для понимания сущности интереса важно рассмотреть отношения интереса с мотивами. Близость этих понятий очевидна, но именно это обстоятельство часто приводит к их смешению. Определяя интерес как специфическую направленность личности на какойлибо предмет, С. Л. Рубинштейн пишет Интерес это мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности 3, с. А.Г. Ковалев определяет интерес как мотив или избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненной значимости и эмоциональной привлекательности , с. А.Н. Леонтьев различает понятия интерес и мотив и считает, что интересный учебный предмет это есть учебный предмет, ставший сферой целей учащихся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом и . Следовательно, в основе возникновения интереса лежит становление соответствующего мотива. А.Н. Леонтьев отмечает, что интерес к определенной деятельности обусловливается наличием у субъекта соответствующих смыслообразующих мотивов. Одни мотивы, пишет он, побуждая деятельность, вместе с тем придают ей личностный смысл 5, с. Это смыслообразующие мотивы, которые и предшествуют интересу, являясь в жизни человека ведущими. По мнению А. К. Марковой интерес есть производное от состояния мотивации, он представляет собой интеграционное проявление многообразных процессов мотивационной сферы, . В некоторых исследованиях авторы рассматривают интерес как специфическую направленность личности. С.Л. Рубинштейн отмечает, что интерес тенденция или направленность личности, заключающаяся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете 3, с. Т.К. Панкратов указывает, что Интересы непосредственно выражают устойчивую направленность личности, ее деятельности, поступков и поведения относительно объекта потребности 6, с.