Организационно-педагогические условия формирования исследовательской деятельности преподавателя колледжа

• Автор: Гвоздкова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 158 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Подготовка преподавателя к исследовательской деятельности как научнопедагогическая проблема
1.1. Методологические подходы к формированию личности преподавателя в процессе подготовки к исследовательской деятельности .
1.2. Проблема развития исследовательских функций преподавателя в историческом контексте
Глава 2. Подготовка преподавателя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации
2.1. Реализация модели подготовки преподавателя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации
2.2. Влияние процесса подготовки преподавателя к исследовательской деятельности на повышение педагогического
мастерства
2.3. Условия эффективности процесса подготовки преподавателя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации
Заключение
Литература


Практическая значимость исследования состоит: в разработке технологии реализации модели подготовки преподавателя к исследовательской деятельности в системе повышения квалификации; в разработке программы спецкурса «Преподаватель-исследователь» и учебно-методических пособий: «Адреса передового педагогического опыта», «Организация научно-исследовательской деятельности студентов». ОПЫТ}' и опыту своих коллег, овладение опытом самосовершенствования). Я» и включением преподавателей колледжа в исследовательскую деятельность; обеспечение взаимодействия администрации и общественных организаций, органов образования, методических учреждений, институтов усовершенствования и педагогических вузов, колледжей для организации исследовательской деятельности; оказание преподавателям необходимой научно-методической помощи, связанной с повышением их теоретического уровня и профессионального мастерства. Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений; использованием адекватных поставленным задачам методов теоретического и экспериментального исследования; длительностью экспериментальной работы, повторяемостью и воспроизводимостью ее результатов. Апробация результатов исследования осуществлялась па заседаниях кафедры педагогики ВГПУ, кафедры управления образованием РГПУ, ученого совета Волгоградского областного ИПК и ПРО; межрегиональных научно-практических конференциях (Волгоград, Ростов-на-Дону, , , , , ). ГЛАВА I. Проблема формирования педагогического мастерства преподавателя - одна из важнейших проблем в педагогической науке, нашедшая свое воплощение в практической деятельности педагогов. В Педагогической энциклопедии мастерство определяется как «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела - это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве «владеющий методикой обучения и воспитания» [3]. Сущность педагогического мастерства может быть определена только через такой уровень осуществления деятельности, который приводит к высокому результату. Опираясь на онтологическую структуру бытия, разработанную и впервые предложенную С. Л. Рубинштейном, мы рассматриваем преподавателя как субъекта процесса подготовки в системе повышения квалификации, наделенного способностью не только преобразовывать бытие, но и своим познанием и деятельностью конструировать его [3]. Идеи К. К. Платонова о том, что личностный подход - это подход к человеку как к личности с пониманием ее как системы, определяющей все другие психические явления, находят отражение в процессе подготовки преподавателя к педагогической деятельности [5]. К.Д. Ушинский, определяя личностную направленность процесса подготовки преподавателя, указывал на личное творчество и поиск научных основ работы преподавателей. Анализ наследия К. Д. Ушинского показал, что, разрабатывая педагогическую теорию, он не только размышлял над сложнейшими проблемами обучения и воспитания в условиях своего времени, но и прогнозировал будущее педагогики как науки, указывал пути подготовки преподавателя. Он впервые высказал мысль о специальной подготовке преподавателей, об открытии педагогических факультетов с целыо обучения квалифицированных педагогов, сочетая в образовании преподавателей высокую теоретическую и основательную практическую подготовку. К.Д. Ушинский утверждал, что процесс подготовки преподавателя связан с накоплением личного опыта учебно-воспитательной работы, правильным его осмыслением, с единством теории и практики. Так как процесс подготовки преподавателя связан с его педагогической деятельностью, то основополагающим в данном процессе является подход к созданию системно-целостной концепции формирования личности педагога, разработке научных основ труда преподавателя, выявления путей становления его педагогической индивидуальности, определения профессиональной деятельностной направленности психолого-педагогической подготовки. В педагогической науке данные подходы нашли отражение в работах Н. Ф. Гоиоболина, B. C. Гершунского, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова [, , , 7, 8].