Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в вузе

• Автор: Фильченкова, Ирина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 182 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КАК УСЛОВИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта непрерывного развития профессиональной компетентности у студентов
1.2. Модель формирования профессиональной компетентности будущих экономистов в вузе

1.3. Педагогические условия формирования профессиональной

компетентности в вузе

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В ВУЗЕ

2.1. Общая характеристика осуществления опытно-экспериментального исследования

2.2. Методика проведения опытно-экспериментального исследования формирования профессиональной компетентности будущих экономистов в вузе
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 138 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Целью профессионального образования в настоящее время является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Гармонично учитывать и социальные, и личностные запросы личности в процессе обучения позволяет идея ключевых компетенций, которая сформировалась в зарубежной социальной теории и практике в конце XX века. Эта идея была положена в основу компетентностного подхода в образовании.
В России компетентностный подход принят как одна из ведущих стратегий развития отечественного образования на современном этапе. Это нормативно отражено в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Стратегии модернизации содержания общего образования».
В отечественной педагогике с конца 1990-х годов компетентностно-ориентированное образование стало объектом активного научного изучения. Учеными и практиками образовательной сферы осмысляются его сущностные характеристики и возможности применения на уровне, как общего, так и профессионального образования, выявляются методологические, теоретические и дидактические основания новой образовательной парадигмы, педагогические условия ее реализации в практике образования, экспериментально апробируются новые формы и технологии обучения на основе компетентностного подхода и т.д.
В педагогических исследованиях формирование профессиональных компетенций рассматривается как важнейший компонент непрерывного профессионального развития личности. При этом подчеркивается, что на любом этапе своего профессионального становления человек не может

считать себя окончательно завершенным ни как личность, ни как профессионал. Компетентностный подход в образовании акцентирует внимание на развитии способностей, их продуктивном использовании, не отрицая при этом основополагающей роли знаний в подготовке специалистов.
К проблематике компетентностного подхода в образовании в последние годы обратились многие ученые. Общие социальные и теоретикометодологические основания компетентностно-ориентированиого образования рассмотрены в работах H.A. Аминова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Е.И. Огарева, Дж. Равен, Р. Early, B.Holmes, D.J. Jirasinghe, C. Short и др.
Вопросам формирования профессиональной компетентности специалистов в учреждениях профессионального образования, применения современных образовательных технологий в рамках компетентностно-ориентированного обучения посвящены исследования О.Ю. Искандеровой, И.С. Ломакиной, В.В. Рогачева, О.В. Юдиной и др. Большая часть исследований в области компетентностно-ориентированного профессионального образования связана с проблемами формирования профессиональной компетентности педагогических кадров (В.А. Адольф, Л.Г. Антропова, И.В. Гервальд, И.В. Гришина, О.М. Гущина, Т.В. Добудько, A.B. Журенко, Л.Н. Захарова, Л.В. Панфилова, А.Ю. Петров, Т.М. Сорокина, A.B. Тихоненко и др.).
В настоящее время возникла проблема определения набора профессиональных компетенций, необходимых для эффективной работы современного специалиста. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке разрабатывается в исследованиях С.В.Батышева , Л.М.Митиной,
А.Ю.Петрова и др.
В то же время анализ изученных источников показывает, что на сегодняшний день практически отсутствуют научные работы, посвященные исследованию педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей в вузе.

лесообразно выстраивать деятельность, оперативно принимать решение, выбирая при этом наиболее оптимальный в данной ситуации его вариант, соорганизовывать все необходимые для этого ресурсы и т.д.;
- в целом обеспечивает эффективность, т.е. ситуативную целесообразность и результативность, практической деятельности.
Предметная область приложения компетентности задает ее специфичность и конкретность. С этой точки зрения выделяются различные виды компетентности - социальная и профессиональная, специальная и индивидуальная, информационная и коммуникативная, педагогическая и психологическая, экологическая и др.
В то же время научно-педагогические исследования компетентности показывают, что независимо от ее вида, можно ставить вопрос об общей структуре компетентности как таковой, которая важна в первую очередь с точки зрения образования, т.е. ее целенаправленного формирования и развития образовательными средствами. Вполне закономерно, что разные исследователи (В.А. Адольф, Н.Г. Витковская, И.В. Гришина, A.A. Черемисина и др.) - со своих исследовательских позиций - выделяют различные компоненты такой структуры, однако сопоставление разных точек зрения позволяет определить структурные элементы компетентности как интегрального качества личности, которые можно считать общепризнанными. К их числу относят следующие компоненты:
- когнитивный - совокупность знаний конкретной сферы деятельности, на основе которых формируется компетентность;
- деятельностный - совокупность умений и навыков практического решения задач, а также практический опыт в данной сфере деятельности;
- личностный - совокупность важных для данной сферы деятельности индивидуально-психологических качеств и способностей, главная из которых - способность осмыслять, оценивать, прогнозировать деятельность и ее результаты, т.е. способность к рефлексии;