Обучение студентов технике музыкально-педагогического общения : на материале музыкальных колледжей

• Автор: Байбикова, Галина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 226 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике музыкальнопедагогического общения
1.1. Обучение студентов технике музыкальнопедагогического общения как научная проблема

1.2. Техника музыкальнопедагогического общения

сущность, содержание, структура

1.3. Критерии, уровни эффективности обучения

студентов технике музыкальнопедагогического общения

1.4. Моделирование процесса обучения студентов

технике музыкальнопедагогического общения

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по обучению
студентов технике музыкальнопедагогического общения
2.1. Современное состояние практики обучения
студентов технике музыкальнопедагогического общения
2.2. Психологопедагогические условия обучения студентов технике музыкальнопедагогического общения
2.3. Технология обучения студентов технике музыкальнопедагогического общения
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы 7 Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Основываясь на более общей концепции связей между внутренним (способностями, качествами, психологическими чертами отдельной личности) и внешним (поведением и деятельностью), специалисты утверждают, что «все три стороны в значительной степени образуются именно внешней речью, которая, в свою очередь, является своеобразным следствием, а частично и продолжением речи внутренней» [,1-2]. В современной социальной психологии преобладает подход к технике общения как совокупности средств, приемов и способов коммуникации. Аналогично рассуждает психолог А. Г. Караяни, рассматривая техники эффективного общения как совокупность приемов восприятия, передачи информации, понимания другого [9,]. Предметом исследования ученых выступают вербальные и невербальные техники, диалоговые техники, техника обратной связи, речевая техника, техника выделения ведущей модальности человека в общении, техника построения межличностного пространства и т. Техники здесь понимаются как отдельные микротехнологии, микротехники, которые, обеспечивая процессуальную сторону общения, последовательно реализуются в различных звеньях коммуникативного акта. Такие технические формулы-приемы решают узкие, локальные задачи и рассматриваются как элементы целостной коммуникативной техники. Вполне закономерно, что в работах ученых-психологов видное место отводится проблеме обучения технике общения. Широкие возможности в этом плане представлены социальной психологией, плодотворно разрабатывающей и внедряющей в нашу жизнь оригинальные техники общения, разные виды тренинга, методики социореабилитаций и другие приемы помощи человеку в обеспечении его коммуникативных связей с действительностью [4,5-6]. Социально-психологическое обучение общению, основанное на активных методах работы, получило широкое распространение как в зарубежном опыте (К. Фопель, Р. Вердербер, К. Вердербер, К. Торн, Д. Маккей), так и в отечественной практике (О. Я. Гойхман, А. Г. Грецов, А. В. С. Садовская, Г. Н. Сартан). Несмотря на множество формулировок задач коммуникативного обучения, различных подходов к его организации, большинство современных исследователей цель обучения связывают с повышением уровня коммуникативной техники, то есть приобретением знаний, формированием умений и навыков, коррекцией и развитием отношений личности. В педагогической науке проблема общения является одной из центральных. Педагогическому общению, - по словам И. А. Зимней, -присущи как общие черты этой формы взаимодействия, так и специфические для образовательного процесса» [, 2]. Среди известных исследователей психологии общения в педагогической работе можно отметить А. А. Бодалева, В. С. Грехнева, И. В. А. Кан-Калика, М. И. Станкина, Н. В. Кузьмину, А. А. Леонтьева, Л. М. Митину, А. В. Мудрика, Н. Н. Тарасевич, Н. Д. Творогову, Ю. И. Турчанинову и др. В связи с процессами демократизации и гуманизации образовательных институтов одним из актуальных направлений реформирования подготовки студентов определяется необходимость обучения профессиональному общению. Отечественная педагогическая наука обратилась к решению задачи обучения общению еще в -е годы прошлого века, ведя поиск путей профессиональной подготовки студентов по многим направлениям. Разработанные в социальной психологии, театральной педагогике, психотерапии формы и методы активно использовались в различных сферах педагогической деятельности. Однако, по признанию ученых, не все было решено на том этапе, и сегодня, в начале XXI века, в условиях модернизации образовательной системы вновь пытаются подступиться к решению проблем коммуникативной подготовки, ибо, решение этого вопроса актуально как для личности, так и для общества в целом []. Новое качество обучения в личностноориентированной парадигме исходит из понимания гуманистического общения как равноправного, субъект-субъектного взаимодействия, позволяющего удовлетворить потребность в понимании, сочувствии, сопереживании. В настоящее время появился ряд современных исследований, посвященных разработке технологий обучения общению [; ; 5; 2; 3 и др.