Методика создания и дидактической организации гипертекста при изучении теоретических дисциплин в профессиональной подготовке специалиста-переводчика

• Автор: Сюльжина, Наталья Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 285 с. : ил.

1.1 Теория гипертекста понятие и подходы

1.2 Психологические, лингвистические и информационнотехнические характеристики гипертекста

1.3 Типология гипертекстов сети Интернет.

1.4 Функции гипертекста в информационных и образовательных технологиях.

1.5 Гипертекст как объект речевой деятельности гибкого профессиональноориентированного чтения в образовательном
процессе.

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ДИДАКТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ГИПЕРТЕКСТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

СПЕЦИАЛИСТАПЕРЕВОДЧИКА

2.1 Г ипертекст как объект дидактического моделирования

2.2 Методика создания и дидактической организации макрогипертекста

по теории перевода при обучении специалистапереводчика
2.3 Дидактические модели восприятия, осмысления и понимания обучаемыми информации гипертекста
2.4 Дидактические модели создания микрогипертекстов при изучении теории перевода.
2.5 Комплекс информативнопознавательных задач как средство
актуализации дидактических моделей Гипертекста
Выводы по главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ВСТ ведущая смысловая точка ВГС ведущая гиперссылка
ГПОЧ гибкое профессиональноориентированное чтение
ГГС глобальная гиперссылка
ГСТ глобальная смысловая точка
ДГС дидактическая гипертекстовая система
ДМАГ дидактический макрогипертекст
ИЕ информационная единица
ИПЗ информативнопознавательная задача
ИПП информационное переводческое пространство
ИФГ информационный фрагмент гипертекста
КП конечный продукт
ЛСТ локальная гиперссылка
ЛСТлокальная смысловая точка
ЛССГ логикосемантическая структура гипертекста
ЛССМАГ логикосемантическая структура макрогипертекста
МАГ макрогипертекст
МИГ микрогипертекст
ПОЧ профессиональноориентированное чтение
СЕ структурная единица
СЕМАГ структурная единица макрогипертекста
ВВЕДЕНИЕ


Рассмотрение гипертекста с точки зрения заключенной в нем информации приводит исследователейлингвистов к определениям гипертекста как структурированного текста . V , О. В.Дедова , надтекста, некой единицы информации, частями которой являются тексты, иили текста, части которого имеют сверхсвязи, то есть соединены друг с другом не линейным отношением в одномерном пространстве отношением следования как в обычном тексте естественного языка, а множеством различных отношений, представляемых в многомерном пространстве В. Г.Овчинников , супертекст . И.И. Панова . Гипертекст как способ коммуникации И. Р.Купер рассматривается отечественными исследователя с психолингвистических позиций. Гипертекст как техника сложной организации нелинейной текстуальной информации обеспечивает возможность быстрого освоения некоторой области знания . В русле понимания гипертекста как эффективного инструмента познания закономерно выделяется психологодидактическая направленность. Следует отметить, что педагоги, психологи, деятели образования, а также программисты всегда уделяли немаловажное значение мультимедийным и компьютерным технологиях как вспомогательному образовательному средству. Мультимедийность как характеристика информационных систем привлекает всех участников образовательного процесса тем, что стимулирует ее дальнейшее совершенствование и всестороннее изучение . Понятно, что появление гипертекста становится значимым событием для педагогического сообщества. ОиГгеБпе 6. Очевидные достоинства гипертекста усматриваются в первую очередь в свободе представления материала и его освоения. Распространение сети Интернет способствует возникновению онлайновооффлайнового дистанционного образования, опирающегося при организации образовательных материалов на концепцию гипертекста. Принципиальными преимуществами гипертекста для дистанционного образования становятся свобода перемещения по тексту сжатое реферативное изложение информации необязательность сплошного чтения текста справочный характер информации использование перекрестных ссылок А. И.Наймушин . Гипертекст мыслится как модель модульного представления персонифицированной сети знаний i , как образовательная система . ВгиШагб . Резюмируя сказанное, заметим, что динамичная исследовательская работа в области гипертекста уже на сегодняшний день позволяет говорить о становлении теории гипертекста, понимаемой в узком смысле как научная дисциплина о сущности, признаках и свойствах гипертекста, его типах, структуре, семантике и речевой организации, функциях, особенностях образования и восприятия. В широком смысле теория гипертекста может рассматриваться как интеграция многоаспектных научных сведений о нем как объекте изучения различных наук медицины, лингвистики, психологии, социологии, философии, педагогики и. Рассмотренные подходы отечественных и зарубежных авторов к пониманию и интерпретации термина гипертекст, безусловно, многогранны и многоаспектны, что доказывает многомерность собственно рассматриваемого понятия. Предпринимаемые исследователями попытки дефинициальной детерминации множат и так обширное поле гипертекстовых интерпретаций. При этом все исследователи гипертекста указывают на его нелинейную организацию, предоставляющую свободу передвижения, а значит, и свободу мыслительного процесса. В результате аналитической работы, проведенной с целью определения понятия гипертекста, можно резюмировать, что гипертекст это целостный информационный массив, структурными единицами которого выступают взаимосвязанные методом прямого включения бинарные информационные данные любого вида текстовые, графические, аудиальные и. При этом обязательным условием актуализации гипертекста является его произвольная локализация в пространственновременном единстве в результате определяемой пользователем траектории индивидуального когнитивного движения по ссылкам в целях уменьшения меры энтропии. Любые явления, процессы, объекты, в том числе гипертекст как форма представления информации в сети Интернет, должны обладать специфическими характеристиками, которые требуют специального анализа, т.