Личностно-центрированное взаимодействие педагогов и студентов в процессе обучения в вузе

• Автор: Терентьева, Наталия Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Личностноцентрированное взаимодействие как теория дидактикообразующих технологий образовательного процесса
1.1 Особенности личностноцентрированного подхода в образовании.
1.2 Дидактические условия эффективной реализации закономерностей обучения в условиях современного педагогического процесса
1.3 Формирование познавательной деятельности студентов в процессе личностноцентрированного взаимодействия.. .
Глава И. Технологическое обеспечение формирования навыков учебной
деятельности студентов в условиях высшего профессионального образования
2.1 Научнопедагогические факторы совершенствования процесса обучения будущих специалистов
2.2 Дидактические особенности и возможности использования информационных и педагогических технологий в образовании.
2.3 Психологоандрогогическая диагностика обучающихся в ВУЗе
Глава III. Методика определения личностноцентрированного взаимодействия педагогов и студентов в вузе
3.1 Методика определения личностного дифференциала будущего специалиста .
3.2 Активизация познавательной деятельности студентов вузов как фактор развития креативного мышления преподавателя
3.3 Мониторинг, качественных показателей содержания образовательных
достижений студентов в вузе на примере исторического факультета
Заключение.
Список литературы


В сущности, этому идеалу следует личностно - отчужденная образовательная система, в которой жесткой регламентации подвергаются все детали взаимодействия. В личностно - центрированной системе уровень детальности проектирования ограничен принципами неопределенности, в соответствии с которыми предусмотреть все подробности невозможно и не нужно. Нельзя расписать заранее путь становления и развития личности, но можно и необходимо проектировать желательные свойства образовательной среды. Под свойствами среды понимаются, в сущности, довольно простые вещи. Степень открытости определяет, можно или нельзя ученику в любой момент выйти из класса; насыщенность или внутреннее разнообразие отражает представленность в данной среде разных личностей, наличие книг, ксероксов, компьютеров и выхода в Интернет. Стиль взаимодействия в среде тоже можно характеризовать большей или меньшей степенью доверия, свободы, самостоятельности и т. По существу, речь идет об установлении традиций, а они складываются медленно. Новая образовательная система (школа, институт, группа учащихся с данным преподавателем и т. Внутреннее взаимодействие консолидирует систему, содействует нарастанию ее целостности в том случае, если оно протекает конструктивно, при демократическом управлении посредством использования процедур согласования. От того, насколько хорошо действует в качестве демократического лидера группа организаторов школы или учитель в группе учеников, зависит, пройдет ли группа общий путь, путь формирования, установятся ли там общие ценности и общий язык. Только при этом условии участники взаимодействия смогут получить подлинный образовательный эффект. Если основной ценностью образовательной системы признается свободное развитие личности в соответствии с ее способностями и склонностями, среда должна обладать прежде всего достаточно большой насыщенностью — в бедной и жестко структурированной среде вероятность осуществления необходимой совокупности встреч для разных индивидуальных путей развития мала, сама свобода выбора не может быть реализована, если не из чего выбирать. Кроме того, необходима открытость, личность должна иметь возможность свободно перемещаться во всех измерениях пространства взаимодействия. Повышение роли спонтанной составляющей образования приводит к усложнению управления, и это понятно, так как наладить гибкое вариативное управление несравненно труднее, чем жесткое и однозначное. Оно может осуществляться лишь людьми, заранее готовыми ощущать себя не столько руководителями, сколько ответственными участниками общего дела. Базовые ценности организаторов выявляются и в подборе текстов, которыми насыщается пространство взаимодействия. Степенью многообразия этих текстов, их содержательной разноречивостью — представленностью в них различных систем взглядов и образцов деятельности — определяется возможность индивидуальных образовательных траекторий и, в конечном счете, уровень грамотности и ориентированности всех участников взаимодействия. В личностно - центрированной образовательной системе невозможно обходиться одним учебником — одно и то же руководство для всех учеников заведомо лишает их свободы выбора. Интегральное качество образовательной среды, выражающее ее способность поддерживать творческую активность участников взаимодействия, некоторый достаточный уровень его эмоциональной и интеллектуальной напряженности иногда называют активностью. Дело, конечно, не в слове, но ведь чрезвычайно активна, порою даже агрессивна по отношению к личности образовательная среда в личностно - отчужденных системах образования с их навязчивым репрессивным контролем. Качество, о котором идет речь, проявляется в способности среды поддерживать учение, стимулировать вопросительное отношение к миру и творческий поиск ответов на возникающие вопросы. Пожалуй, точнее было бы называть такую среду активизирующей, а не активной. В личностно - центрированной методологии принимается за аксиому, что образовательный эффект у каждого — свой. Более того, нет никакой возможности предсказать, каким он будет у конкретного человека в данной ситуации.