Интеграция теоретических и практических психолого-педагогических знаний как средство совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов

• Автор: Измайлова, Юлия Марсовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретикометодологические основы интеграции теоретических и практических психологопедагогических знаний в профессиональной подготовке будущих инженеровиедагогов

1.1. Специфика и содержание инженернопедагогического образования.

1.2. Сущность процесса интеграции теоретических и практических психологопедагогичсских знаний .
1.3. Дидактические условия интеграции теоретических и практических знаний в ходе изучения дисциплин психологопедагогического блока .

Выводы по I главе

Глава II. Опытноэкспериментальная проверка эффективности интеграции теоретических и практических психологопедагогических знаний как средства совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеровпедагогов.

2.1. Организация и анализ результатов констатирующего эксперимента

2.2. Программа, содержание и результаты

обучающего эксперимента

Выводы по II главе.
Заключение
Список литературы


Специфика и содержание инженерно-педагогического образования. Инженерно-педагогическое образование - сравнительно новый вид высшего профессионального образования. Оно развивается как интегративное направление, соединяя в себе образование и производство, педагогические и технические науки. Тенденции развития инженернопедагогического образования представлены в исследованиях С. Э.Ф. Зеера, B. C. Лсднсва, А. Т. Маленко, Б. А. Соколова, Л. З. Тенчуриной и др. Инженерно-педагогическое образование, занимая пограничное положение между собственно педагогическим и профессиональным отраслевым образованием, испытывая влияние этих областей, имеет свою собственную специфику. Оно значительно отличается и от инженерного, осуществляемого политехническими и отраслевыми вузами, и от педагогического в его традиционном понимании, поскольку предусматривает подготовку одновременно и к теоретическому, и к практическому (производственному) обучению не но одной дисциплине и даже НС по нескольким, а в целом по специальности (аспектно) и по циклам профессиональных дисциплин (включая политехнические, общепрофессиональные, профилирующие и дисциплины узкой специализации), детерминированных конкретной профессиональной деятельностью определенной отрасли производства. Вопросы интеграции педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования подробно рассмотрены Н. К. Чапаевым. Им выделены следующие основания интеграции педагогического и технического знания: генетические, методологические, гносеологические, онтологические и социально-практические. Генетические основания интеграции педагогического и технического знания раскрываются через предположение автора о том, что первоначальными видами человеческого знания были технические и педагогические знания. Методологические основания интеграции включают в себя общефилософские, общенаучные и частнонаучные знания, позволяющие рассматривать объект педагогической науки и объект технического знания в их естественном взаимодействии и выявлять их общие закономерности. Гносеологические основания четко прослеживаются в тенденции движения научного знания к целостным образованиям, включающим в себя сведения о человеке и технике (человекознание, кибернетика, эргономика, инженерная психология и др. Онтологические и социально-практические основания интеграции педагогического и технического знания, базируясь на гносеологических основаниях, представляют собой взаимное проникновение педагогических знаний в производственную сферу и технических знаний в педагогический процесс. Подобная взаимность органична и детерминирована уровнем развития педагогической и материально-производственной деятельности. Таким образом, «для развивающегося понятия «инженерно-педагогическая деятельность» присуще не только углубление содержания, но и расширение объема». Интеграция инженерной и педагогической составляющих оказывает существенное влияние на формирование стиля профессионального мышления инженера-педагога. В.П. Косырев подчеркивает, что среди особенностей профессионального мышления инженера-педагога отмечаются специфичные черты, обусловленные «пока еще не изученным эффектом интеграции мышления» [, с. Автор указывает также на особенности процессов восприятия, внимания и речи инженера-педагога. Формирующийся под воздействием интеграции инженерной и педагогической составляющих профессиональный стиль мышления инженеров-педагогов требует особых подходов к структурированию содержания обучения и способам его предъявления. B.C. Леднев отмечает, что оптимальные пути осуществления инженерно-педагогического образования, обусловленные его особой природой, его спецификой, существенно иные по сравнению с подготовкой педагогических кадров для общеобразовательной школы. В частности, основная особенность инженерно-педагогического образования состоит в том, что, в отличие от студента педагогического вуза, готовящегося к преподаванию одного или реже - двух учебных предметов, студент инженерно-педагогического факультета готовится к преподаванию нескольких предметов.