Интеграция содержания начального образования как предмет освоения учителями в системе повышения квалификации

• Автор: Сухаревская, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Проблема интеграции содержания образовательного процесса в теории и практике начального обучения

1.1. Интеграция образования как научная категория

дидактики.

1.2. Интеграция содержания начального образования в

контексте дидактического стандарта

1.3. Особенности интегрированного обучения в начальной школе, отражение его содержательной основы в теории
и практике

Выводы по главе I.

ГЛАВА И. Концептуальная модель профессионального повышения квалификации учителей начальных классов по реализации интегративнопедагогической деятельности в области содержания учебного процесса
2.1. Теория и методика организации обучения в послевузовском образовании по освоению основ интеграции содержания начального образования.
2.2. Концептуальная модель процесса повышения квалификации учителей начальных классов по реализации интеграции содержания учебного процесса в начальной школе
2.3. Структура и содержание модели профессиональной готовности учителя начальных классов к интегративнопедагогической деятельности.
2.4. Организация и методика экспериментальной апробации концептуальной модели по формированию готовности учителя начальной школы к интегративнопедагогической деятельности в системе повышения квалификации.
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись следующими способами: публикаций, среди которых учебные пособия для учителей начальной школы, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК - «Интегрированное обучение в начальной школе», «Технология интегрированного урока»; участие во Всероссийских научно-практических конференциях: «Художественно-педагогическое образование: содержание, проблемы, перспективы» (Ростовский государственный педагогический университет, ), «Модернизация общего начального образования» (РО ИПК И ПРО, ), «Информационные технологии в образовании» в рамках Международного конгресса научно-практической конферен-ции(Ростов-на-Дону,, ); на областной научно-практической конференции: «Интеграция содержания начального и дошкольного образования» (Ростов-на-Дону, ); на районных семинарах творчески работающих учителей начальных классов, руководителей методических объединений начальных классов Ростовской области по проблеме; разработка и реализация программ вариативного и проблемного курсов в системе повышения квалификации учителей начальных классов в РО ИПК и ПРО; в работе творческих групп учителей начальных классов г. Ростова-на-Дону, г. Таганрога, Песчано-копского, Миллеровского, Аксайского районов Ростовской области. Структура и объём диссертации. Диссертация имеет следующую структуру: введение, две главы (7 разделов), рисунков, таблиц, заключение, 7 приложений и список литературы из 6 наименований. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. ГЛАВА 1. В традиционной модели начального обучения организация образования представляет собой многопредметную систему, в которой ученик встроен в определённую технологическую цепь познания мира и в которой не просматриваются условия для осмысления целостности того, что познаётся на различных уроках и в личной жизни ребёнка. Окружающий ребёнка мир, связанный с обучением, а вернее, с его рационально-логическими доминантами, не обеспечивает ребёнку успешность построения им индивидуального мира, миропонимания. Вместе с тем, приобретая в образовательном процессе знания о мире и определяя свое отношение к нему в силу потребности в самоопределении, ребенок пытается связать полученные представления в единое целое. Он углубляется в познание сущности отдельных компонентов и поиска характера взаимоотношений между ними, что и определяет отношение ребёнка к миру с позиции собственного места в нем. Следует заметить, что в контексте современных тенденций в образовании актуальность интеграции содержания обучения обосновывается необходимостью становления и развития целостности личности учащегося, формирования у него целостной (в не-расчленённости рационально-логического и эмоционально-интуитивного восприятия) картины мира. Таким образом, возникает необходимость интеграции содержания обучения как сущности и как формы организации современного образовательного процесса в начальной школе. Интегративные процессы в образовании - явление достаточно сложное, комплексное и многостороннее по разновидностям своего проявления, требующее анализа с философской, психологической и педагогической позиций. Научный анализ, - пишет А. Роль такого инструментария выполняют прежде всего понятия» [0 ,С]. Исторически сложилось так, что понятием «интеграция» длительное время оперировали в педагогике, почти не определяя его. Оно предполагалось как бы интуитивно понятным и не требующим объяснения, но недостаточность интуитивных представлений рано или поздно становится очевидной: «. C. J. В нашем исследовании важно проанализировать понятие «интеграция» как главного логико-методологического инструментария решения проблемы, осуществляемой в рамках педагогической теории и практики. Отправной точкой в обоснованном подходе служит сходство взглядов отечественных философов (И. А.Акчурин, Б. М.Кедров, Э. С.Маркарян, П. Н.Федосеев, И. Т.Фролов, М. Г.Чепиков и др. I I. Я.Гальперин, Е. Н.Кабанова-Меллер, Н. А.Мснчинская, А. Н.Лсонтьев, Ю. А.Самарин, Н. Ф.Талызииа и др. B.C. Безрукова, О. Г.Гилязова, М. А.Данилов, Ю. О.Л. Алексеенко, Ю. А.Кустов, Ю. Ю.Кустов и др. Основываясь на методе «диалектических пар» (этот метод был успешно использован педагогом М.