Адаптивная технология контроля и оценки результатов обучения студентов вуза

• Автор: Кошелева, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. АДАПТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
основы.
1.1. Современные подходы к контролю и оценке результатов обучения.
1.2. Адаптивная технология в системе педагогических категорий
1.3. Модель адаптивной технологии контроля и оценки результатов обучения
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И ВНЕДРЕНИЮ АДАПТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИРЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС.
2.1. Проектирование адаптивной технологии контроля и оценки результатов обучения студентов
2.2. Математические методы оценки результативности адаптивной технологии.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по
внедрению адаптивной технологии контроля и оценки результатов
обучения студентов в учебный процесс.
Заключение.
Библиографический список литературы
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Формами и методами адаптивного контроля, способствующими ак-тивизации самостоятельной познавательной деятельности обучаемых и воспитанию у них профессионально-значимых качеств, являются различные формы компьютерного тестирования (групповое тестирование, самотестирование), различные виды тестов (тесты закрытой и открытой формы, тесты с выбором ответа, из предложенных вариантов, на установление соответствия и порядка), тренинги. Такая система оценки результатов обучения активизирует познавательную деятельность обучаемых, уменьшает субъективизм педагога при оценке знаний, стимулирует соревновательность в учебном процессе, мотивирует к достижению успеха. Данные педагогические условия, формы и методы обеспечивают оптимальное функционирование адаптивной технологии контроля и оценки результатов обучения студентов вуза. Методика оценки знаний, умений и навыков на основе вероятностных показателей выступает как инструментарий системной диагностики обученности студентов вуза. Данные количественные критерии результативности разработанной и внедренной педагогической технологии, полученные посредством адаптированного математического аппарата, являются объективными измерительными инструментами и позволяют рассчитывать уровень нереализованных возможностей и качество знаний как отдельно взятого студента, так и в целом групп и потоков. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, из библиографического списка литературы, насчитывающего 3 наименования, 9 приложений, содержит 6 рисунков, таблиц. Общий объем работы составляет 1 страницу. ГЛАВА 1. Контроль результатов обучения - один из важнейших элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается обучаемыми материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач. Благодаря контролю между преподавателем и обучаемыми устанавливается «обратная связь»,' которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса. Анализ ряда исследований (В. П.Беспалько; В. М.Монахов, ; ГЛ. Ильин, ; А. А.Вербицкий, , ) показал, что гарантированный результат, являющийся важнейшим признаком любой педагогической технологии, может быть получен только при соответствующих условиях организации образовательного процесса, одним из которых является правильно организованный контроль результатов обучения. В отечественной и зарубежной педагогической литературе контроль принято рассматривать как систему, которая, охватывая весь процесс обучения, отвечает его потребностям и выполняет те или иные функции [2, , 4, 3, 7, 9]. Однако на сегодняшний день среди ученых и исследователей нет единства по вопросу функций контроля. С.Ф. Н.Ф. Талызина отмечает, что в зависимости от конкретных условий проведения контроля необходимо говорить, как минимум о двух функциях контроля: обратная связь и учет; обратная связь и обучающая функция [Ц. Анализируя исследованность проблемы контроля и оценки результатов обучения, следует отметить, что эта проблема многогранна и рассматривается исследователями в самых различных аспектах. Опубликовано достаточно большое количество работ, касающихся функций, методов, принципов контроля и оценки знаний, общих и частных вопросов оценки. Можно выделить несколько основных направлений в изучении этой проблемы. Отдельную группу представляют работы, в которых исследуются функции контроля и оценки знаний в учебном процессе, критериальные требования к формируемым знаниям, умениям, навыкам, методы контроля, способы оценки знаний в традиционной системе обучения (Н. В.Калинина, И. Я.Лернер, Е. И.Перовский, М. Н.Скаткин, Л. М.Фридман и др. В их работах описаны контролирующие, обучающие и воспитывающие функции оценки знаний, раскрыта методика проведения письменного, устного, графического^ и* практического контроля знаний, индивидуального, фронтального, тематического и итогового опроса, сформированы требования к качеству знаний обучаемых, к оценке их устных и письменных ответов по различным учебным предметам.