Педагогические условия эффективности использования элементов электронного обучения в вузовской профессиональной подготовке студентов : на материале математической подготовки

• Автор: Студеникина, Лариса Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 168 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические основы использовании элементов электронного обучения в вузовской профессиональной подготовке студентов.
1.1. Теоретикометодологические подходу к применению элементов электронного обучения в вузовской профессиональной подготовке студентов
1.2. Педагогическое моделирование учебного процесса математической подготовки студентов с использованием элементов электронного обучения.
1.3. Дидактические условия эффективности использования элементов электронного обучения в вузовской математической подготовке.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности использования элементов электронного обучения математике в вузе.

2.1. Анализ основных направлений опыта экспериментального исследования.

2.2. Реализация педагогических условий эффективного использования элементов электронного обучения математике
в вузе.
2.3. Анализ и оценка результатов эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиографический список
Пр н л ожени я
Введение
Актуальность


Разрабатывались методические рекомендации по использованию созданной обучающе-контролирующей программы в математической подготовке студентов. На третьем этапе (- г. Электронный учебник» прошел апробацию, совершенствовался в процессе опытно-экспериментальной работы. Анализировались и систематизировались полученные результаты, послужившие основой для выявления новых и обоснования ранее определенных педагогических условий. Апробировались методические рекомендации по работе с электронным учебником. Проводилась математическая обработка данных опытно-экспериментальной работы, уточнение основных положений исследования, осуществлялось литературное оформление диссертации. Теоретическая значимость исследования определяется обоснованием совокупности положений, уточняющих и дополняющих сущность и содержание, дидактические возможности современного электронного обучения в профессиональной вузовской подготовке студентов. Практическая значимость исследования заключается в том, что создано средство образовательной деятельности, обеспечивающее процесс электронного обучения; авторская модель математической подготовки с использованием элементов электронного обучения и методические рекомендации по реализации программы авторской версии электронного учебника по разделу курса «Теория вероятностей» могут быть адаптированы к дисциплинам математического и естественнонаучного вузовских профилей подготовки студентов. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются определённостью исходных методологических и теоретических положений, связанных с системным, личностно-деятельностным подходом; применением комплекса методов исследования, соответствующих его предмету, цели и задачам; успешным внедрением авторских разработок в психо-лого-педагогическую практику, использованием математико-статистических методов при обработке и анализе опытных данных. Основные положения, выносимые на защиту. Ядром электронного обучения математике выступают единые учебнометодические программные комплексы, предназначенные для реализации задач педагогических программных средств: развития личности (мышление, эстетическое воспитание, развитие умений экспериментально-исследовательской деятельности); интенсификации учебно-воспитательного процесса (повышение эффективности и качества обучения, обеспечение мотивов познавательной деятельности, углубление межпредметных связей за счет интеграции информационной и предметной подготовки); совершенствования управления самостоятельной работой студентов на различных этапах математической подготовки, в том числе осуществления оперативного контроля деятельности студентов на занятиях и регистрации результатов самостоятельной работы; саморегулирования деятельности студентов при работе над материалом на основе оперативного или * отсроченного самоконтроля этой деятельности, самостоятельного «выхода» на необходимую программу обучения; формирования умений принимать оптимальное решение в сложной ситуации; культуры учебной деятельности, математической и информационной культуры; повышения эффективности труда преподавателей за счет выполнения рутинной работы с помощью компьютера в короткие промежутки времени и автоматической оценке и регистрации параметров процесса обучения всех учащихся. Модель вузовской математической подготовки студентов с элементами электронного обучения представляет собой взаимосвязанную совокупность компонентов системного и личностно-деятельностного подходов, включающих в себя требования, цели и задачи математической подготовки студентов в рамках образовательного пространства вуза; принципы обучения студентов; организационные формы занятий; технологии организации учебной деятельности студентов и деятельности преподавателей; оценку уровня математической подготовленности студентов на основе показателей критериев её эффективности: качество знаний, умений и навыков, удовлетворённость студентов процессом обучения, сформированность мотивационно-потреб-ностной сферы и др. Др. НИТ, так и умении структуризации содержания обучения, соответствующего в наибольшей степени дидактическим возможностям использования компьютерных технологий, т.