Педагогические инновации как условие личностно-профессионального развития преподавателей высшей школы

• Автор: Торгунская, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

СУЩНОСТЬ.,.,.

1.1. Методологические подходы к изучению инноваций в образовании

1.2. Инновации в современном образовании как объект научных

исследований реальность и проблемы.

Глава 2. РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ В ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

2.1. Качество педагогических инноваций констатирующий эксперимент.

2.2. Феноменология педагогических инноваций концепция преобразующего эксперимента

2.3. Педагогические инновации путь к личностнопрофессиональному саморазвитию преподавателей высшей школы преобразующий
эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Обращаясь к основным постулатам и закономерностям синергетики, можно сказать, что никакими внешними воздействиями нельзя навязать извне образовательному процессу как открытой системе нужную комулибо чемулибо динамику, можно только выбрать наиболее подходящий из потенциально заложенных в ней путей развития. Когда в реальной педагогической практике относительно стабильный образовательный процесс нарушается извне, это приводит к тяжелым последствиям, разрушающим всю открытую систему, каковой, без сомнения, является педагогическая система. Кроме внешних факторов, внутренним источником развития нелинейных систем выступает самоорганизация. Таким образом, в любой открытой системе в качестве которой выступают образовательный процесс или его субъекты заложены непрерывные процессы самоорганизации и развития путем включения в инновационные процессы. Использование синергетического подхода и принципа системности применительно к нашему предмету исследования позволяет оперировать категорией инновация как результатом и, одновременно, условием непрерывного развития образовательной системы в то же время сама инновация может выступать как открытая система, имеющая в качестве своих основных признаков неравновесностъ, нелинейность, вариативность. Среда оказывает влияние на развитие, но это влияние зависит от состояния самого педагогического процесса как системы, внутренней предрасположенности всех его субъектов к развитию. Однако, синергетический подход, оставляет за скобками рассмотрения проблему конкретного субъекта инновации и осмысленности и осознанности его действий, которая занимает центральное место в феноменологической теории. Феноменологический подход является наиболее адекватным для исследования конкретного человека в конкретной ситуации его развития, в том числе профессионального. Хотя сам термин феноменология использовался еще И. Кантом и Г. Гегелем, широкое распространение он получил благодаря Э. Гуссерлю, который создал масштабный проект феноменологической философии и использовал феноменологический метод как способ, показывающий определения того, что призвано стать темой онтологии . В понимании Э. Гуссерля феноменологический метод это описание смысловых структур сознания и предметностей, которое осуществляется в процессе вынесения за скобки как факта существования или бытия предмета, так и психологической деятельности направленного на него сознания. В.Франклом, который трактовал смыслы как ценности, как стратегии жизни и деятельности поступков личности 7. Понятие интенциональности, заимствованное Э. Гуссерлем в философии своего учителя Ф. Брентано и переосмысленное в ходе Логических исследований. Часть 2, является одним из ключевых понятий феноменологии. Интенциональность сознания проявляется в направленности актов на предмет, когда акцент перенесен с что, или выносимого за скобки бытия предмета, на его как, или многообразие способов данности предмета. Наполнение интенции бытийным содержанием Э. Гуссерль называет истиной, а е переживание в суждении очевидностью. Бытие предмета понимается как идентичное в многообразии способов его данности . Понятие интенциональности является условием возможности феноменологической установки. В нашем исследовании это главная, а может и основополагающая установка педагога. Феноменологическая редукция как метод благодаря Э. Гуссерлю позволила оперировать такими новым понятиям или моделям сознания, как внутренне время сознание и сознание горизонт. Эта связь принципиально меняет организацию образовательного процесса, взаимодействия его субъектов. Проблема внутреннего времени сознания вызвала отклик в исследованиях практически всех феноменологов. Э. Гуссерль пытается выстроить отношение к другому по аналогии с отношением актуального переживания к окружающему его временному горизонту. В рамках сознания или в рамках его ноэматиконоэтического единства как единства переживаний с точки зрения их содержания и совершения происходит коституирование предметности процесс, в результате которого предмет обретает свою бытийную значимость.