Формирование технологических умений у будущих педагогов в вузе

• Автор: Арасланова, Ольга Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 167 с. : ил.

Оглавление
Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ

1.1. Сущность, структура понятия технологические умения

1.2. Моделирование процесса формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ

2.1. Оценка сформированности технологических умений у будущих педагогов в вузе

2.2. Организационнопедагогические условия формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


Разработаны критерии сформированности технологических умений будущих педагогов (целевой, когнитивный, операционный, диагностический), которые взаимосвязаны между собой. Практическая значимость исследования. Разработанная модель и организационно-педагогические условия процесса формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе внедрены на базе ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» и НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт» со студентами, обучающимися по педагогическим специальностям. Разработаны научно-методические рекомендации по формированию технологических умений студентов педагогических специальностей. Предложены принципы отбора содержания образования, формы организации учебного процесса, система средств, методов, приемов обучения, алгоритм действий преподавателя по осуществлению программы, комплекс диагностических методик по определению уровня технологических умений студентов. Разработан спецкурс «Основы формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе», обеспечивающий возможность внедрения теоретических и практических рекомендаций в вузе. Технологические умения педагога определяются как совокупность умений, отражающих особенности педагогической деятельности, связанной с подготовкой, организацией и осуществлением педагогического процесса, разработкой научно-методических и методико-технологических материалов. К технологическим умениям педагога относятся: умения осуществлять постановку целей обучения, отбирать и структурировать содержание учебного материала, проектировать процесс обучения, организовывать взаимодействие субъектов образовательного процесса, управлять учебно-познавательной деятельностью обучающихся, осуществлять контрольно-оценочную деятельность. Критериями технологических умений у будущих педагогов в вузе являются целевой, когнитивный, операционный, диагностический, позволяющие определять уровни развития технологических умений будущих педагогов в процессе обучения. Модель формирования технологических умений у студентов вуза построена на основе личностно-ориентированного, технологического, профессиологического подходов, ориентирована на обеспечения преемственности теоретического и практического аспекта изучаемой проблемы, обеспечивающая эффективную реализацию педагогических функций в будущей профессиональной деятельности педагога Модель включает в себя субъекты образовательного процесса; цель; компоненты технологических умений, организационнопедагогические условия и критерии оценки технологических умений. Основы формирования технологических умений у будущих педагогов в вузе». Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит приложения и библиографический список, включающий 3 наименования. ГЛАВА 1. Формирование современного выпускника вуза неотъемлемо связано со становлением его как целостной, 1уманной, всесторонне развитой личности, а также с его профессиональной подготовкой, его компетентностью, осуществляемой в системе высшего образования. Повышение статуса педагога в профессиональной сфере требует пересмотра всей системы его подготовки, которая должна ориентироваться на принципы саморегуляции, взаимодействия и развития образовательных, научных и педагогических структур. По мнению М. М. Левиной, педагог является выразителем и исполнителем волевой и мотивационной регуляции жизни общества. Его деятельность представляет собой производное от саморазвития общества. Посредством социально контролируемых действий педагога создается воспитательная и образовательная среда, соответствующая нормам морали и уровню развития общества, т. Сегодня потребность в педагогических кадрах сильно возросла. В школах нужны знающие и социально подготовленные учителя. Готовность специалиста к профессиональной деятельности заключается в усвоении им полного состава специальных знаний, профессиональных действий и социальных отношений, в сформированности и зрелости профессионально значимых качеств личности.