Формирование профессиональной педагогической рефлексии у студентов педвуза

• Автор: Бессонова, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ишим
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ

1.1 Профессиональная педагогическая рефлексия как психологопедагогическая проблема.

1.2 Сущность и содержание профессиональной педагогической рефлексии

1.3 Моделирование процесса формирования профессиональной педагогической рефлексии

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ИМЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
2.1 Диагностика уровня профессиональной педагогической рефлексии у будущих педагогов.
2.2 Содержание и организация экспериментальной работы по формированию профессиональной рефлексии у будущих педагогов
2.3 Анализ результатов эксперимента по формированию профессиональной педагогической рефлексии у будущих педагогов.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ,.
БИБЛИОГРАФИЯ


К.Марковой, педагогическая рефлексия - это обращенность сознания учителя на самого себя, учет учителем представлений учащихся о своей деятельности, о том, как учитель понимает деятельность ученика, иными словами, по А. К.Марковой, педагогическая рефлексия это способность учителя мысленно представить себе сложившуюся у ученика картину ситуации и на этой основе уточнить представления о себе. Рефлексия, считает А. К.Маркова, означает осознание учителем себя с точки зрения учащихся в меняющихся ситуациях. Педагогическая рефлексия -это самостоятельное обращение учителя к самоанализу [7, с. Схожую трактовку дает Г. И.Метельский. Представление педагога о понимании его учащихся - это и есть образ, сформированный в результате прогнозирования, которое опирается на прошлый опыт и актуальную ситуацию взаимодействия. Учитель как бы смотрит на себя глазами учащихся. Оценка ситуации обучения с точки зрения учащихся на основе понимания учителем их внутреннего мира, установок, отношения к учебному предмету, к одноклассникам, к самому себе, и использование этих знаний в качестве информационного основания обучения, и составляет суть рефлексивного управления, что является, наиболее существенной особенностью педагогической деятельности [4, с. Несколько иную трактовку понимания педагогической рефлексии дает Л. А.Бизяева: «Педагогическая рефлексия - процесс мысленного (предваряющего или ретроспективного) анализа какой-либо проблемы, в результате которого возникает личностно окрашенное осмысление сущности проблемы и новые перспективы ее решения» [, С. И.А. Мушкина [7] понимает под педагогической рефлексией совокупность знаний и интеллектуальных способностей учителя, реализуемых через комплекс специальных действий, направленных на выявления, оценку и обобщение, наиболее существенных признаков образовательного процесса с целью достижения его качественных изменений, на профессиональное и личностное самосовершенствование педагога, по ее мнению, профессиональная рефлексия педагога - это специфический вид деятельности учителя, лежащий в основе его самосовершенствования. По мнению Р. С.Ткач [2], рефлексия в педагогической деятельности - это процесс мысленного анализа какой-либо проблемы, профессионального затруднения или успеха, в результате которого возникает осмысление сущности проблемы или затруднения, рождаются новые перспективы их разрешения. Близким к нашему пониманию педагогической рефлексии является определение педагогической рефлексии, которое высказывает Е. В.Рогулина. Педагогическая рефлексия, по ее мнению, - это направленность сознания педагога на осмысление и переосмысление своей профессиональной деятельности и себя как ее субъекта, с целью прогнозирования, критического анализа, оценки эффективности для развития личности учащихся и реорганизации в изменяющихся условиях педагогического процесса [4, с. Множество определений понятия «рефлексия» связаны, прежде всего, с универсальностью механизма ее действия. Полифункциональность рефлексивного механизма обусловливает повышенный интерес к рефлексивной проблематике со стороны исследователей в области педагогики и психологии. В самом общем плане рефлексия рассматривается как способность человека к самоанализу^ осмыслению и переосмыслению своих предметно-социальных отношений с окружающим миром (Л. С.Выготский [], В. В.Давыдов [], Я. А.Пономарев [3], С. Л.Рубинштейн [5; 6]). Феномен рефлексии рассматривается в контексте различных видов деятельности: учебной, трудовой, спортивной и других (Г. Н.И. Алексеев, О. С.Анисимов,В. В.Давыдов, Г. П.Щедровицкий). Переход понятия рефлексии в сферу педагогических знаний связан с работами Б. З.Вульфова, Г. П.Звенигородской, Г. М.Коджаспировой, В. А.Метаевой, Л. С.Подымовой, В. А.Сластенина, И. МЛОсупова и др. Ими предпринята попытка приблизить теоретические положения к практике работы учителя. Авторы обращают внимание, что при изучении профессиональных качеств упускаются из вида рефлексивные процессы, связанные с особенностями педагогической деятельности, а также факторы, условия и способы формирования профессиональной педагогической рефлексии.