Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков в вузе на основе акмеологического подхода

• Автор: Левковская, Яна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕРЕВОДЧИКОВ

1.1. Профессиональная компетентность переводчика как педагогическая проблема

1.2. Акмеологичсский подход как основание решения проблемы формирования профессиональной компетентности будущих переводчиков.
1.3. Модель формирования профессиональной компетентности будущих переводчиков, содержащая комплекс педагогических условий

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕРЕВОДЧИКОВ В ВУЗЕ И ОЦЕНКА ЕЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

2.1. Методика организации опытноэкспериментальной работы

по формированию профессиональной компетентности будущих переводчиков
2.2. Реализация модели формирования профессиональной компетентности будущих переводчиков в учебном процессе
2.3. Результаты и выводы опытноэкспериментальной работы по апробации модели формирования профессиональной компетентности будущих переводчиков в вузе
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Ученые ограничивают содержание понятия «компетентность» пределами определенной предметной деятельности, определяя его как «знания, умения, навыки, опыт, степень осведомленности в той или иной сфере деятельности; способность к осуществлению определенной деятельности», тогда как компетенция рассматривается как психологическая готовность и способность продуктивно решать встречающиеся на пути к достижению цели проблемы, а также знания, умения, навыки, потребность в актуализации и развитии наличных способностей [; 3; 5]. Мы будем различать эти понятия и рассматривать компетенцию как область приложения знаний, умений и навыков человека, в то время как под компетентностью мы будем понимать способность активизировать умения и навыки в тот момент, когда этого требует профессиональная ситуация в опоре на хорошее знание своего дела. Анализ ряда научных трудов [; 9; 1; 7; 0; 0] позволил нам сделать вывод, что компетентность изучается в контексте определенной профессии и соотносится с ней. Под профессией понимают род трудовой деятельности, занятий, требующий специальных теоретических знаний и практических навыков. Именно в этом аспекте компетентность представляет для нас интерес. Понятие «профессиональная компетентность» (от лат. Professio - официальное знание, лат. Competo - соответствовать, находить) в энциклопедии профессионального образования трактуется как «интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающих уровень знаний и умений, достаточный для осуществления данного рода деятельности» [6, с. Обращаясь к вопросу о классификации имеющихся по данной проблеме работ, следует отметить возросший к ней интерес в начале -х годов ХХвека. Именно в этот период стали осуществляться широкомасштабные исследования профессионального развития личности. В центре внимания находились проблемы планирования подготовки специалистов (Г. Н. Григорьянц, И. Е. Заславский, В. А. Кузьмин, В. А. Раянгу и др. Е.В. Титов, Ж. Т. Тощенко, O. A. Турецкий, Н. С. Шевченко и др. Важную роль в изучении проблем профессиональной подготовки сыграли работы, посвященные различным аспектам социально-психологических проблем студенчества (Т. Н. Кухтевич, A. A. Овсянников, Л . Я. Рубина, Е. А. Якуба и др. К понятию «профессиональная компетентность» обращаются многие ученые - педагоги, психологи, методисты (О. М. Атласов, Б. Э.Ф. Зеер, В. А. Кальней, Ф. Н. Клюев, Ю. В. Койнова, В. B.В. Косарев, Н. В. Кузьмина, Л. М. Кустов, Л. К. Латышев, А. C.Г. Молчанов, А. Я. Найн, А. М. Новиков, H. H. Сапрыкина, В. А. Сластенин, A. A. Черемисина и др. Ф.Н. Клюев считает, что понятие «профессиональная компетентность» включает в себя знания, умения и навыки профессионального характера, а также способы выполнения профессиональной деятельности []. О.О. Горшкова определяет профессиональную компетентность помимо знаний, умений и навыков еще и как способность принимать ответственные решения, умение доводить дело до конца, умение постоянно учиться, оперативно осваивать новшества и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям производства []. А.М. Новиков рассматривает профессиональную компетентность как интегральную профессионально-личностную характеристику, которая определяется готовностью и способностью выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в обществе на настоящий мохмент нормами и стандартами [2, с. В -х годах понятие «профессиональная компетентность» появляется в работах по управлению учебным процессом. В этих исследованиях, кроме совокупности знаний, она отражает еще знания всевозможных последствий конкретного способа воздействия. Профессиональная компетентность рассматривается как один из основных компонентов личности или совокупность свойств личности, обусловливающих успех в решении основных задач, встречающихся в конкретной специальности (М. Альберт, М. Мескон, А. М. Омаров и др. В психолого-педагогической литературе существует ряд точек зрения на то, что психологические характеристики должны рассматриваться как одна из составляющих профессиональной компетентности. В защиту каждой из них приводятся убедительные аргументы. В частности, В. А. Челноков рассматривает профессиональную мобильность, совместно с гибкостью метода и критичностью мышления как составляющие профессиональной компетентности [4].