Формирование диагностической компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования

• Автор: Дорофеева, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 227 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Анализ состояния формирования диагностической компетентности педагогов в отечественном образовании.
1.2. Диагностическая компетентность составляющая профессиональнопедагогической культуры.
1.3. Формирование диагностической компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования.

1.4. Модель формирования диагностической компетентности педагогов в

процессе дополнительного профессионального образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Экспериментальное решение проблемы формирования диагностической компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования
2.2. Результаты экспериментальной работы по формированию диагностической компетентности педагогов в процессе дополнительного
профессионального образования
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Предметом истории педагогики являются факты, противоречия, закономерности историко-педагогического процесса, анализ которых призван обеспечить эффективное осуществление, прогнозирование и планирование в области развития педагогической теории и практики. Исторический анализ позволяет более разносторонне и глубоко изучать явления дидактики, проектировать более конкретные меры по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, предупреждая ошибки и недостатки прошлого, опираясь на передовой опыт решения возникающих проблем» [, с. Педагогическая диагностика, как и всякая научная проблема, имеет свою историографию, связанную с развитием педагогики и сопредельных с нею наук, изучающих сферу образовательной деятельности. С точки зрения историзма необходимо обращаться к исторической связи, рассматривать каждый вопрос в его эволюции становления, углубления и развития на конкретном социокультурном фоне. История педагогической диагностики привлекала внимание не только зарубежных, но и отечественных ученых, таких, как В. А. Аванесов (), М. А. Дандамаев (), Е. А. Михайлычев (, ), Г. Ф. Карпова и Е. Е. Леонова (), В. Г. Максимов (), Н. М. Борытко () и др. В этой связи особое внимание обращает на себя коллективная монография Е. А. Михайлычева, Г. Ф. Карповой, Е. Е. Леоновой [2]. Исследователи провели тщательный анализ истории зарождения, становления и теоретического оформления педагогической диагностики в процессе развития образовательных систем с древнейших времен до наших дней. Авторы показали влияние психодиагностики на становление педагогической диагностики. В нашем представлении понимание истории и современного состояния педагогической диагностики является неотъемлемым компонентом методологической и диагностической компетентности педагога. В данном параграфе предпринят краткий экскурс в историю педагогической диагностики, проанализировано ее современное состояние с позиции определения тех аспектов, которые могли бы оказать влияние на формирование диагностической компетентности современного педагога. Слабая диагностическая подготовка работников образования разных категорий имеет свои исторические и социальные корни. В отечественном образовании в разные исторические периоды ученые пытались решить проблемы диагностической подготовки педагогов, совершенствования их диагностической деятельности. Восстановление позитивного опыта позволит избежать ошибок и конкретизировать задачи при формировании диагностической компетентности в современных условиях. В данном параграфе исследования анализируется исторический базис педагогической диагностики в российском образовании, который во многом определяет современное содержание сервисной педагогической науки. ВИРО. В связи с этим изучены содержательные характеристики педагогической диагностики в решении образовательных задач России начиная с середины XIX века, так как именно в этот период ученые педагоги начинают ставить вопрос о подготовке учителя к диагностической деятельности. Этот исторический период - время реформ в российском образовании. Тогда и теперь школа России находится в положении количественных и качественных преобразований, только сейчас наблюдается обратный процесс: если тогда увеличивалось количество школ и контингент учащихся, то теперь уменьшается количество учащихся и, соответственно, число школ. Как и в то время, современное общество осознало, что уровень развития образования во многом не соответствует новым социальным потребностям как отдельных граждан, так и государства в целом. Вторая и третья четверть XIX в. России представляют собой период усиленного внимания педагогов к личности воспитанника, к его изучению. Идея изучения учащихся в процессе обучения в целях его совершенствования почти столетие циркулировала в педагогических кругах России. Так, П. Г. Редкин, учредитель и многолетний председатель Педагогического собрания, в статье «Как учителю вести себя с учеником» отмечал: «Учитель должен знать своих учеников; должен знать не только, каких от них можно ожидать познаний и работ, но и какого они поведения, характера, чтобы на этом основании судить о них справедливо» [8, с.