Формирование профессиональной информационно-технологической компетентности студентов-филологов

• Автор: Птущенко, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 237 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Формирование профессиональной информационнотехнологической компетентности как научиая проблема
1.1. Основные проблемы обеспечения качества высшего образования в контексте профессиональной компетентности
1.2. Инновация и инновационные образовательные технологии как способ изменения качества педагогической реальности

1.3. Педагогические технологии в организации учебного процесса

1.4. Содержание и направления использования информационных технологий

1.5. Заключение к главе.

Глава И. Экспериментальное обоснование эффективности

адаптивной модели формирования профессиональной информационнотехнологической компетентности будущих специалистов по направлению Филология в процессе обучения информатике
2.1. Адаптивная модель и индивидуальноличностное развитие студентов в процессе обучения информатике.
2.2. Педагогические условия моделирования процесса формирования информационнотехнологической компетентности студентовфилологов
2.3. Содержание, структура и составляющие модели формирования информационнотехнологической компетентности будущего специалиста по направлению Филология в процессе обучения информатике.
2.4. Динамика компонентов информационнотехнологической компетентности участников эксперимента.
2.5. Заключение к главе
Выводы.
Практические рекомендации
Литература


Согласно этому определению «образование» является гармоничным единением и результатом 3 составляющих (Рис. Процесс обучения: овладение знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов. Процесс воспитания: формирование личности, ее социализация и индивидуализация. Процесс профессионального становления: принятие решений в условиях различных социальных и профессиональных неопределенностей и неточностей, владение проектной культурой и технологизация своей профессиональной деятельности. В выше перечисленных государственных документах подчеркивается социальная значимость подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных компетентных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества, что, в свою очередь, отражается в становлении их профессионализма, в итоге, повышает качество жизни современного общества. Введение во все учебные дисциплины вопросов обеспечения и достижения качества образования. Качественная организация самого учебного процесса, непременно соответствующая тем требованиям качеству, о которых преподаватели говорят на лекциях и семинарских занятиях. Высокий уровень профессорско-преподавательского состава и обеспеченность учебного процесса современным оборудованием. Обеспечение высокого качества подготовки абитуриентов (тех, кто приходит на первый курс). Достижение высокого качества воспитательной работы и жизнедеятельности студентов. С целью обеспечения выполнения вышепоставленных задач определяются факторы, которые тем или иным образом влияют на образование населения [4]. Таким образом, необходимо рассматривать образование как сложную категорию, у которой есть два друг с другом схожих, друг друга отражающих, друг друга дополняющих основания - обучение как способ трансляции, направления и наращивания профессионального интеллекта путем передачи знаний новым поколениям и воспитание как способ развития человека, его духовного и нравственного воспроизводства в интересах личности и общества [4]. Переходя к качеству образования (подготовки специалистов) можно констатировать, что качество образования (Н. А.Селезневой) есть интеграция качества процесса обучения, качества процесса воспитания и качества процесса профессионального становления (Рис. Рис. Качество образования (по Н. А.Селезневой). Качество образования - категория системная и состоит из частностей: качества педагогического персонала; качества учебных планов, учебных программ и средств обучения; качества абитуриентов и студентов; качества инфраструктуры; качества нравственно-психологической атмосферы; качества отношений с внешней средой; качества управления вузом как единым целым и • его частями [4]. Не всегда эти составляющие определяют качество образования в целом. Качество образовательного процесса синтезирует в себе не только качество учебных программ и технологий, качество кадрового потенциала, задействованного в учебном процессе, качество технических средств обучения, учебных аудиторий, качество информационно-библиотечного обеспечения, но и качество научного потенциала вуза, качество транслируемых преподавателями новых знаний [,,4]. Качество образования - категория наукоемкая [5]. Качество образования является важнейшей сферой, которая создает не-только интеллектуальную, но и экономическую базу процветания общества. Три качества: обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова» (гипотеза образованности, сформулирована впервые Н. Если эффективность образования определяется, в том числе и количественно - в зависимости от выбранного подхода (внутренняя или внешняя эффективность, стоимостная или статистико-параметрическая) или объекта исследований (учебное заведение или его подразделение, система образования в целом. Такое положение дел объясняется, во-первых, неоднозначностью самого понятия качества, различные аспекты которого и их взаимозависимости, как правило, не поддаются адекватному формализованному представлению.