Формирование основ педагогического мастерства будущих учителей средствами игровых методик обучения : на примере учреждения среднего профессионального образования

• Автор: Черноштан, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Формирование основ педагогического мастерства будущего специалиста как психологопедагогическая проблема.

1.1. Сущность и компоненты основ педагогического мастерства.

1.2. Функции, структура и виды игровых методик обучения.

1.3. Модель процесса формирования основ педагогического мастерства

средствами игровых методик обучения.

Выводы первой главы.

Глава 2. Опытноэкспериментальная апробация модели процесса формирования основ педагогического мастерства будущего учителя в условиях педагогического колледжа.
2.1. Диагностика уровня сформированности основ педагогического мастерства у студентов педагогического колледжа .
2.2.Проектирование и реализация процесса формирования основ педагогического мастерства с применением комплекса игровых методик
обучения
Выводы второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Поскольку содержание понятия «педагогическое мастерство» не может не изменяться во времени и пространстве, необходимо в каждый отдельный исторический период в зависимости от состояния научнопедагогического знания уточнять сущность, компоненты, уровни сформированности основ педагогического мастерства. В этом и заключается одна из задач нашего исследования. Для ее решения нами осуществлен генезис понятий «педагогическое мастерство»и «основы педагогического мастерства»; описаны точки зрения различных исследователей на соотношение профессиональной компетентности и мастерства, творчества и мастерства, профессионализма и мастерства. На основе анализа широкого спектра источников и идей концепции личностно-развивающего образования дан авторский вариант конструкта «основы педагогического мастерства будущего педагога - выпускника среднего специального образовательного учреждения педагогического профиля». В тексте первой главы также описаны функции, структура и виды игровых методик обучения и представлена модель процесса формирования основ педагогического мастерства у сту дентов педагогического колледжа. Ю.П. Азаров, И. Л.Зимняя, И. А. Зязюн, В. А. Кан-Калик, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, В. Г. Куценко, Б. Т. Лихачев, A. C.Макаренко, В. А. Мижериков, В. П. Симонов, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский, И. Ф. Исаев, А. И. Щербаков, Т. А. Юзефавичус и др. В словаре русского языка С. И. Ожегова мастерство трактуется как «высокое искусство в какой-либо области, а мастер - это специалист, достигший высокого искусства в своем деле» (Ожегов : ). Поскольку педагогическая деятельность осуществляется в различных направлениях, то в каждом из них может проявляться мастерство: мастерство воспитания, мастерство обучения, мастерство организации и управления учебно-воспитательным процессом. При ответе на вопрос о том, что такое педагогическое мастерство, мног ие авторы обращаются к анализу педагогаческого труда и личности педагогов, добившихся высоких результатов в педагогической сфере. Изучение биографий выдающихся педагогов (Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого. A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др. Наивысшие результаты в педагогической деятельности связаны, как это ни парадоксально, с преодолением профессиональной ограниченности, способностью рассматривать узко-профессиональные вопросы с самых широких философско-методологических и социально-культурных позиций. А. Дистервег считал, что истинное обучение должно соединять «знание дела (объекта), любовь к детям и учащемуся (субъекту), педагогические способности (субъективно-объективный метод)». Ясно, что «дидактической силой» при таком ее понимании обладает только педагог-мастер (Дистервег : ). Если рассматривать данное определение с современных позиций, то в нем не уделено внимание педагогической технике, которая является аспектом педагогического мастерства и фундаментом развития педагогических способностей. Также затронут лишь один аспект профессионально значимых личностных качеств, которые играют немаловажную роль в обучении и воспитании подрастающего поколения. Основой педагогического мастерства в данном случае являются знания и педагогические способности. С точки зрения А. И. Щербакова педагогическое мастерство - «это синтез научных знаний, умений, навыков, методического искусства и личностных качеств учителя». И поскольку это искусство, то это означает и высокий уровень профессионализма, некую «виртуозность» в деятельности педагога. В структуре педагогического мастерства, кроме знаний, умений, навыков и методического искусства, А. И. Щербаковым выделяется еще один компонент - личные качества учителя. Все это в комплексе составляет основу педагогического мастерства (Щербаков : ). Однако, на ваш взгляд, А. И. Щербаков, как и А. Дистервег, недостаточно четко отразил в своем определении такой компонент педагогического мастерства как педагогические способности и педагогическая техника, хотя развитие личностных качеств учителя невозможно без развития педагогических способностей и приемов педагогической техники. Н.В.