Формирование готовности студентов к самоконтролю в модульно-рейтинговом обучении : на примере учебной дисциплины "Физическая культура"

• Автор: Барбашин, Вячеслав Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 288 с. : ил.

Оглавление
Введение.
ГЛАВА I. Теоретикометодологические основы формирования готовности студентов к самоконтролю в модульнорейтинговом обучении .
1.1. Модульнорейтинговое обучение как вид обучения в высшей профессиональной школе.
1.2. Сущность самоконтроля в модульнорейтинговом обучении.
.З.Обоснование, разработка модели формирования готовности
студентов к самоконтролю в модульнорейтинговом обучении
Глава 2. Опытно экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности студентов к самоконтролю в модул ьно
рейтинговом обучении
2.1. Разработка и проведение констатирующего этапа эксперимента.
2.2 Формирующий и заключительный этапы эксперимента
Заключение.
Литература


И хотя он выражается числом, но получается не в результате дидактических измерений, а путем обобщения субъективных мнений экспертов либо благодаря набору очков (баллов). Учение о квалиметрии, являющаяся методологической основой построения рейтингового обучения дает полное представление об измерении качеств человека (его образованности). Квалиметрия призвана обеспечить измерение "процессов" и "результатов" обучения, воспитания и развития (3). Результат индивидуальной успеваемости студента можно сравнить с результатами других (социальная соотносительная норма), с прежними его же результатами (индивидуальная соотносительная (норма), с поставленными учебными целями (предметная соотносительная норма). Нормы должны отвечать определенным задачам. Результаты измерений должны отвечать требованиям точности и надежности (5,6,7,8,9,,). В литературе имеются многочисленные указания на необходимость учета критериев объективности, валидности, надежности (,,,,6). При построении измерительных шкал следует руководствоваться аксиомами измерения. Особую значимость для системы рейтингового контроля приобретает аксиома аддитивности (). Измерение или расчет критериев должен проводится только в определенной шкале. Каждая шкала имеет свою информативность и свой класс преобразований. Широко применяются следующие основные типы шкал: шкала наименований, ранговая шкала, шкала интервалов, шкала отношений. К числу преобразований, характеризующих те или иные типы шкал, относят тождественное преобразование, преобразование подобия и сдвига, линейное, монотонное, взаимооднозначное преобразование. Корректность тех или иных преобразований во многом определяется типом шкалы, в которой проводится измерение. Существует эмпирическая классификация шкал измерений (3): порядковая и номинальная шкалы называются слабыми, все остальные - сильными. В педагогической практике наиболее часто используется порядковая шкала. С ее помощью каждому объекту измерения приписывается число, характеризующее место этого объекта в ряду других. Следует отметить, что порядковая шкала не позволяет по величине оценки сравнивать объекты квалифицированно (во сколько раз один лучше другого). Возможность усиления порядковой шкалы появляется за счет введения шкалы баллов. Основные требования к балльным шкалам - общеупотребительность, однозначность, необходимость эталона (описания-образца для каждой градации), выбор числа оценочных точек в зависимости от характера задачи, требуемой точности, качества экспертов. Применяются 5-, -, 0-балльные шкалы с различным количеством градаций (через 0. Итак, методика, положенная в основу рейтинговой системы оценивания, должна быть пригодной для оценки уровня обученности в разных образовательных учреждениях, у различных педагогов, в различных группах обучаемых; способной адекватно оценить успешность обучения при* минимальных затратах времени и средств. Таким образом, структура рейтинговой системы контроля знаний студентов, по нашему мнению, должна включать следующие обязательные компоненты модульную программу учебной дисциплины, педагогические контрольные материалы (включая дидактические тесты и тестовые задания), математическую модель расчета рейтинговых показателей, рейтинговые квалиметрические шкалы по оценки обученности студентов. Модульно-рейтинговое обучение как никакое другое способствует формированию самоконтроля учебной деятельности у студентов. Анализ педагогических исследований (В. М. Гареева, Е. М. Дурко, М. В. Кошкаровой, П. Ф. Кубрушко, С. И. Куликова, B. C. Кукушина, Д. Е. Назарова, H. H. Никитиной, П. А. Юцявичене и др. Принцип модульности. Учебный материал конструируется так, чтобы он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленных перед ним дидактических целей. Он должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы имелась возможность конструирования единого содержания обучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей. Самоконтроль учебной деятельности студент осуществляет при помощи рейтинговой карты, что значительно облегчает данный процесс и способствует дальнейшему приобретению студентами навыков самонаблюдения, самоанализа и самооценки. Принцип гибкости.