Формирование социальной ответственности студентов физкультурного вуза

• Автор: Кривошеева, Ольга Робертовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 246 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ

ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

1.1 .Формирование социальной ответственности как психологопедагогическая проблема у

1.2. Основные подходы к исследованию аспектов ответственности

1.2.1. Ответственность как нравственная категория.

1.2.2. Регуляция и атрибуция ответственности

1.3. Структура социальной ответственности.

1.4. Формирование социальной ответственности

1.4.1. Условия и средства формирования социальной ответственности.

1.4.2. Критерии и уровни социальной ответственности.
Заключение по главе
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи и методы исследования.
2.2. Организация и проведение исследования
ГЛАВА III. ОБОСНОВАНИЕ ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА.
3.1. Определение структуры социальной ответственности тренерапреподавателя.
3.2. Изучение сформированности социальной ответственности студентов физкультурного вуза.
3.2.1. Изучение сформированности ценностнонормативного компонента социальной ответственности.
3.2.2. Изучение сформированности аффективноэмпатийного
компонента социальной ответственности.
3.2.3. Изучение сформированности организационнокоммуникативного компонента социальной ответственности
3.3. Исследование сформированности ответственности студентов физкультурного вуза по курсам
3.4. Исследование сформированности ответственности студентов физкультурного вуза по видам спорта
3.5. Выявление взаимосвязи между компонентами ответственности и индивидуальными характеристиками студентов физкультурного вуза
3.6. Теоретические основы формирования социальной ответственности тренерапреподавателя
Заключение по главе .
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА.
4.1. Методика формирования социальной ответственности
4.2. Ход эксперимента
4.3. Результаты эксперимента. 1
4.3.1. Динамика проявления социальной ответственности студентов экспериментальной группы в учебной деятельности.
4.3.2. Исследование самоотношения студентов.
4.3.3. Исследование сформированности параметров социальной ответственности.
Заключение по главе .
Выводы
Практические рекомендации .
Список литературы


Таким образом, в этом вопросе налицо противоречие между традиционной, классической психологией личности и более молодой концепцией локуса контроля. Эти противоречия снимаются при несколько ином взгляде на проблему, который заключается во введении атрибутивного паттерна, условно называемого «хороший интернальный контроль». A.A. Реан () полагает, что полезно различать интернальность - экстернальность не только по ситуативным (поведенческим) областям таким, как область достижений, область неудач, область производственных отношений и т. Теоретически и практически важно разделять интернальность - экстернальность по каузальным (детерминистским) областям: а) ответственность за причины неудач и б) ответственность за преодоление неудач. Первая область ответственности обращена к прошлому, вторая область ответственности обращена к настоящему и будущему. Такой «хороший интернальный контроль» позволяет субъекту сохранить уверенность в себе, активную позицию и чувство владения ситуацией, не приобретая попутного чувства всеобъемлющей вины и эмоциональной дезадаптации. Таким образом, по критерию ответственности личности за свои действия и поступки принято делить самоконтроль на интернальный и экстернальный (В. И. Селиванов, С. А. Гаврилина, ), и с этой позиции говорить о внутренней или внешней ответственности. Мы учитывали тот факт, что в каждом человеке присутствует как экстернальная, так и интернальная ориентация (W. L. Davis, D Е Davis, ; R. S. Sobel, ; E. Y. Phares, ; М. Боуэн, ;). Данная концепция рассматривает внешнюю ответственность (экстернальность) и внутреннюю (интерналь-ность) с позиции атрибуции, что является отдельным аспектом ответственности. Для полного понимания структуры социальной ответственности необходимо более широкое рассмотрение проблемы. Рассматривая социальную ответственность личности как родовое, общее понятие по отношению к социальной ответственности педагога, мы вправе говорить об идентичности основных структурных элементов этих категорий. Выделяются три слагаемых ответственности: свобода воли, осознание долга, осознание социальных мер воздействия на субъекта в ответ на его социально значимые поступки (А. Г. Спиркин, ). Все исследования в области структуры ответственности так или иначе отмечают внешнюю и внутреннюю ответственность. Внешняя структура социальной ответственности как системы представлена тремя элементами: субъектом ответственности (кто отвечает), объектом (за что отвечает), инстанцией (перед кем отвечает) (Т. Н. Сидорова, ). Учитывая, что результаты деятельности педагога в конечном итоге должны привести к формированию личности воспитанника, становится очевидным, что главным в ответственности становится отношение субъекта и объекта ответственности, его предпосылки и динамика (К. Муздыбаев, ). Не менее важным представляется нам диалектический характер взаимосвязи между субъектом ответственности и инстанцией, проявляющийся как в прямой ответственности субъекта перед инстанцией, так и в обратной ответственности инстанции перед субъектом. Отношения ответственности между субъектами и инстанциями могут быть как непосредственными, так и опосредованными (А. Т. Панов, В. А. Шабалин, ). Социальный подход, как отмечает Н. И. Сидорова (), определяет социальную ответственность как интегральное качество личности, определяющее поведение, деятельность человека на основе осознания и принятия им необходимой зависимости этой деятельности от общественных целей и ценностей. В рамках социального существует ролевой подход к ответственности, когда классификация видов ответственности осуществляется исходя из ролевых обязанностей и тех социальных отношений, на которых они возникают (Н. Д. Табунов, ; К. А. Климова, ; И. С. Кон ; H. A. Головко, , ; Л. И. Грядунова ). Такой подход, по мнению К. Муздыбаева (), характеризует ответственность как нечто внешнее по отношению к субъекту, данное ему извне. Социальной ответственности учителя присуще единство объективного и субъективного, что находит свое выражение в выделенной М. Ф. Цветаевой () системе взаимосвязанных элементов ее структуры.