Технология формирования профессионально-личностного самоопределения студентов медицинского колледжа

• Автор: Ягнов, Константин Константинович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 209 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
1.1. Понятие и структура профессиональноличностного самоопределения будущего специалиста
1.2. Концепция формирования профессиональноличностного самоопределения будущего специалиста
1.3. Психологопедагогическне условия формирования профессиональноличностного самоопределения будущего специалиста

Вывод по первой главе

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.1. Основы проектирования технологии формирования профессиональноличностного самоопределения студентов медицинского колледжа
2.2. Технология формирования профессиональноличностного самоопределения студентов медицинского колледжа
2.3. Научнометодический инструментарий формирования профессиональноличностного самоопределения студентов медицинского колледжа

Вывод по второй главе

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА
3.1. Экспериментальная проверка эффективности технологического обеспечения процесса формирования профессиональноличностного самоопределения студентов медицинского колледжа диагностирующий эксперимент
3.2. Мониторинг процесса формирования профессиональноличностного самоопределения студентов медицинского колледжа развивающий этап эксперимента
Вывод по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Список литерату ры Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Более сложное понятие «личностное самоопределение» трактуется как «нахождение самобытного» образа «Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей (Н. С. Пряжников, г. Образ «Я» является ядром, вокруг которого формируются ведущие мотивы личности, в том числе и мотив выбора профессии. Сформированность образа «Я» выступает в качестве одного из условий соотношения себя с требованиями различных профессий и эффективной реализации своего психологического потенциала (в том числе и интеллектуального) в будущей профессиональной деятельности. Что нужно для социума? Чего от меня ожидают? Какие из этих требований социума я принимаю? Соответствую ли я на сегодняшний день этим нормам? Что я могу сделать сегодня? Какова сегодня моя личность? Что я могу сделать завтра? Каким я могу стать завтра как личность, как профессионал? Чего я хочу и каковы мои намерения? Косвенным свидетельством процесса самоопределения (и нового самоопределения, смены ценностей) человека являются внешние изменения, которые он производит в своей жизни — меняет профессию, круг знакомых, образ жизни, религию и др. По сути, процесс самоопределения продолжается у человека всю жизнь. Он ищет ответы на вопросы: «Кто я? Зачем я живу? Чего могу добиться? Чем я могу помочь своим близким, своей стране? В чем мое индивидуальное предназначение? Профессиональное самоопределение неразрывно связано с личностным самоопределением (М. Р. Гинзбург, И. С. Кон, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников). В современной России наступает время профессионалов. Конечно, человек становится профессионалом не сразу, и траектории этого пути могут быть различными. Важно одно: профессионалы, специалисты любят свое дело, оно занимает важное место в их жизни, приносит им чувство радости, удовлетворения. Удовлетворенность работой достигается умелой, активной подготовкой личности к труду. Профессиональное самоопределение личности не заканчивается выбором профессии, профессионализация продолжается в течение всей жизни. Хронологически период выбора профессии совпадает с подростковым и юношеским возрастом. Поэтому профессиональное самоопределение рассматривается как самоопределение подрастающего поколения - будущих специалистов. Это тем более важно постольку, поскольку в последние годы в психологопедагогических науках активно развивается личностно-ориентированная парадигма образования (А. Г. Асмолова, Е. В. Бондаревская, Е. И. Исаев, И. В.В. Сериков, В. И. Слободчиков, Д. И . Фельдштейн, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др. Ш. Бюлер, Н. Лазерфельд, Е. Гинзберг, Д. Е. Сыопер и др. П. Доуз, Р. Э. Ро, Д. Т. Шарман, П. F-тест) (С. Задача выявления личностных особенностей, основных тенденций, своеобразия профессионализации на этапе обучения в профессиональном учебном заведении становится все более актуальной. С другой стороны, внимание к проблеме профессионального самоопределения вызвано не только актуальной необходимостью, но и естественной для молодых людей потребностью найти свое место в жизни. На этом фоне особое значение приобретает исследование динамики профессионального самоопределения студенчества как особой возрастной и социальной группы. Изучение отечественной психолого-педагогической и философской литературы по проблеме профессионального самоопределения показывает, что само понятие «профессиональное самоопределение» не имеет однозначной трактовки. К.К. Платонов определяет профессиональное самоопределение как «степень самооценки себя как специалиста определенной профессии» ( г. Е.И. Головаха под профессиональным самоопределением понимает «непрерывное взаимодействие субъекта с внешним миром и активный поиск себя, своей возможной роли в профессиональной деятельности» ( г. Е.А. Климов понимает профессиональное самоопределение как «деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда» ( г. С.Н. Чистяков и А. Я. Журкина видят профессиональное самоопределение как «процесс формирования личностью своего отношения к профессиональнотрудовой среде и способ ее самореализации» ( г. Ю.А. Кустов, С.