Технология проектирования учебно-методических комплексов в системе открытого дистанционного профессионального образования

• Автор: Курсакова, Александра Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 237 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В СИСТЕМЕ ОДПО

1.1. Анализ особенностей организации образовательных программ в ОДПО

1.2. Анализ особенностей ОДПО по обеспечению требуемых уровней подготовки специалистов

1.2.1. Особенности формирования требований к уровню подготовки специалистов

1.2.2. Особенности организации учебной деятельности в ОДПО, ориентированной на требования к уровню подготовки специалистов

1.3. Анализ проблемы проектирования УМК в ОДПО

1.3.1. Состояние проблемы создания УМК

1.3.2. Анализ требований к структуре УМК

1.3.3. Анализ особенностей учебных и методических материалов

в ОДПО
1.4. Постановка задачи разработки технологии проектирования УМК
для ОДПО
1.5. Выводы по первой главе
Глава 2. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ В СИСТЕМЕ ОДПО
2.1. Обоснование процесса проектирования учебнометодического
комплекса
2.2. Обоснование и разработка требований к УМК
2.2.1. Структура актуального контекста разработки УМК
2.2.2. Преобразование требований заказчика к уровню подготовки специалистов в ко1ггексте ОДПО
2.2.3. Разработка типологии учебных задач
2.3. Проектирование УМК
2.3.1. Формирование этапов проектирования
2.3.2. Разработка метода оценки УМ
2.3.3. Соотнесение видов учебной деятельности со структурой
оргформ образовательной программы
2.3.4. Выбор средств обеспечения учебной деятельности
2.3.5. Разработка формата и содержательное наполнение
учебнометодических материалов
2.3.6. Формирование целостного УМК
2.4. Оценка качества УМК
2.4.1. Разработка критериев оценки УМК
2.4.2. Способы оценки качества создаваемых УМК
2.5. Выводы по второй главе
Глава 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УМК В ОДПО
3.1. Обоснование программы проведения экспериментов
3.2. Ретроспективный анализ качества проекгирования УМК
3.2.1. Обоснование эксперимента
3.2.2. Анализ и оценка УМК для программы профессионального сертификата ОУ Великобритании
3.2.3. Анализ и оценка УМК, разработанных для системы дистанционного бизнес образования
3.2.4. Оценка полученных результатов, уточнение технологии проектирования, формулирование рекомендаций разработчикам методических материалов
3.3. Эксперимент по разработке учебнометодических комплексов
для модулей и программ в ОДПО
3.3.1. Разработка комплекса учебнометодических материалов для модуля Психология и педагогика
курс Гуманитарное образование менеджера
3.3.2. Разработка комплекса методических материалов программы профессионального сертификата в области менеджмента
0 для студентов корпоративной группы
3.3.3. Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография


Происходящие изменения затрагивают сферу профессионального образования, но особенно они заметны в сфере дополнительного профессионального образования взрослых 4, , , , , , , , , , , , , . Современные образовательные технологии и модели, используемые в системе дополнительного профессионального образования должны обеспечивать развитие различных компетентностных характеристик как функциональных, так и личностных, что требует особого устройства образовательных программ и организации образовательного процесса в целом. Такое развитие может быть обеспечено путем интеграции образовательной, социальной и производственной форм деятельности, через создание особенной учебнопрофессиональной среды. Одной из образовательных форм, отвечающих этим требованиям является Открытое дистанционное профессиональное образование ОДПО ,,,0. В настоящее время дистанционное образование представлено множеством моделей от информационных до личностноориентированных. Дистанционное образование как некий подход к профессиональному образованию взрослых является инновационным, и в настоящее время существует множество точек зрения относительно объема и содержания понятия открытое дистанционное образование. Как правило, дистанционное образование определяют как обучение на расстоянии с использованием информационных технологий с высокой долей самостоятельной работы обучающихся. При этом происходит подстраивание традиционного образовательного подхода к новым информационным технологиям , . Основное внимание здесь уделяется развитию средств обучения. Другой подход к развитию дистанционного образования основан на построении особенной базовой модели образования, ориентированной на потребителя учет и развитие потребностей в образовании. Такая форма обучения предоставляет большие возможности для создания принципиально новой практики образования взрослых, основанной на синтезе развивающих образовательных и управленческих технологий. При таком подходе создается некоторая концептуально технологическая основа организации учебного процесса, на которую впоследствии накладываются возможности современных образовательных технологий. Такая стратегия может быть названа как личностнодеятельностная. Она реализуется через дидактическую модель открытого дистанционного профессионального образования ОДПО ,0. Система является новой формой непрерывного многоуровневого профессионального образования. Форма образования представляет собой целостность, построенную на интеграции образовательной, профессиональной и социальной сред и единстве организационных и педагогических технологий. Однородное качество в системе ОДПО обеспечивается комплексом взаимосвязанных технологий. Ориентация системы ОДНО состоит в нацеленности на развитие компетентности работающих специалистов посредством решения ими актуальных производственных задач и через них развитие их организаций. При построении учебного процесса в такой системе учитывается профессиональная среда обучающихся, перспективные технологии их деятельности. Используется синтез современных технологий образовательных, компьютерных, телекоммуникационных, коммуникативных и др. Эффективность и качество образования в системе ОДПО во многом зависит от качества образовательных программ ОП, в процессе проектирования которых разработчики опираются на требования к проектировочной деятельности в системе ОДПО , , . Особое проектирование всего учебного процесса в ОДПО предопределяет особое устройство образовательных программ, а также использование в образовательном процессе особого сочетания форм, методов и средств обучения. Согласно концепции ОДПО, образовательная программа должна представлять возможность получения непрерывного многоуровневого профессионального образования, построенного на интеграции образовательной, профессиональной и социальной сред, обеспечивающих непрерывный рост компетентности специалистов за счет решения ими актуальных производственных задач и посредством развития персонала развитие организаций рис. Рис. Проектирование таких образовательных программ отличается от проектирования вузовских программ высшего и дополнительного образования, используемых в традиционной классической системе образования.