Технологическое обеспечение процесса самоактуализации будущих специалистов медицинского профиля среднего звена в учебно-профессиональной деятельности

• Автор: Мухамедьяров, Ренат Анварович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

К ПРОБЛЕМЕ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

В УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Сущность и структура учебнопрофессиональной деятельности студентов медицинского колледжа.
1.2. Проблема самоактуализации будущих специалистов медицинского профиля среднего звена и ее освещение в психологопедагогической литературе.
1.3. Социальноорганизационные и психологопедагогические условия самоактуализации студентов медицинского колледжа в учебнопрофессиональной деятельности.
Выводы.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА В УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Сущность и содержание технологического обеспечения процесса самоактуализации студентов медицинского колледжа в учебнопрофессиональной деятельности.
2.2. Экспериментальная проверка эффективности технологического обеспечения процесса самоактуализации студентов медицинского колледжа в учебнопрофессиональной деятельности
2.2.1. Методика организации экспериментального исследования.
2.2.2. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования.
2.2.3. Организация и анализ результатов обучающего этапа экспериментального исследования
2.2.4. Оценка эффективности технологического обеспечения процесса самоактуализации будущих медицинских работников в учебнопрофессиональной деятельности.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


С.Каган отмечает, что «деятельность охватывает и материально-практические, и интеллектуальные, и духовные операции; и внешние, и внутренние процессы; деятельностью является работа мысли в такой же мере, как человеческое поведение» []. На психологическом уровне деятельность определяется А. Н.Леонтьевым как «единица жизни, опосредованная психическим отражением, реальная функция которого состоит в том, что оно ориентирует субъекта в предметном мире. Иными словами, деятельность - это не реакция и не совокупность реакций, а система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие» [4]. Продолжая эту мысль, А. Однако полагаем справедливым утверждение А. Н.Леонтьева о том, что ограничение изучения деятельности внутренними психическими процессами и состояниями субъекта было бы односторонним. Такой подход абстрагируется от того капитального факта, что деятельность в той или иной ее форме входит в самый процесс психического отражения, в само содержание этого процесса - его порождение [4, 5]. В понимаемой таким образом человеческой деятельности различают объективные и субъективные, внешние и внутренние составные части. Подобное противопоставление весьма относительно. Со временем объективные части деятельности могут превратиться в субъективные, а внутренние - экстериоризоваться, опредметиться. Следовательно, психологический анализ деятельности должен включать, наряду с внутренними, внешние предметные действия субъекта. Только в этом смысле подобный анализ может считаться завершенным. Аналогичный подход был предложен Б. Ф.Ломовым, который отмечал, что любая деятельность имеет внешнюю и внутреннюю стороны и они связаны между собой неразрывно. По мнению Б. Ф.Ломова, «разделение деятельностей на внешние и внутренние - это искусственное разделение. Любое внешнее действие опосредуется процессами, протекающими внутри субъекта, а внутренний процесс так или иначе проявляется вовне» [8]. Другими словами, внешняя практическая деятельность интериоризуется, приобретает форму внутренней деятельности. Однако, приняв форму психического и став относительно самостоятельной, она не перестает быть деятельностью, т. Процесс сознания и внешняя деятельность - это, по мнению А. Н.Леонтьева, две формы единого - деятельности; при этом одна из этих форм есть порождение второй; ее дериват [4, 5]. Указывая на формы проявления деятельности, А. Например, трудовая деятельность существует в трудовых действиях, учебная деятельность - в учебных действиях, деятельность общения - в действиях (актах) общения и т. Если из деятельности мысленно вычесть осуществляющие ее действия, то от деятельности вообще ничего не останется» [4, 5]. Исходя из понятия «ведущий вид деятельности» и вышеизложенных теоретических посылок, следует, в аспекте нашего исследования, что основными действиями студентов в медицинском колледже являются учебные, а основной вид деятельности, соответственно, учение. Обучаясь в медицинском колледже, студент создает тот багаж знаний, который соответствует избранной специальности. Таким образом, именно в рамках системы «медицинский колледж» происходит смена ведущей деятельности: учебно-профессиональная деятельность как ведущая в условиях колледжа (профессиональная подготовка) неминуемо должна смениться на другую ведущую деятельность - профессиональную. Именно в рамках таких представлений, по нашему мнению, целесообразно исследовать процесс формирования учебно-профессиональной деятельности студентов в процессе обучения в медицинском колледже. Понятие «учение» является общепринятым. В его содержании есть характеристика и процесса, и деятельности, и взаимодействия обучающего и обучающегося. В психолого-педагогической литературе развитие этого понятия шло в неразрывной связи с развитием психологии и педагогики в целом и определялось прежде всего теоретико-методологическими основами последней. Поэтому в дальнейшем анализе представляется необходимым кратко остановиться на определениях учебной деятельности, приведенных в психолого-педагогической литературе.