Стратегическое планирование как средство формирования качества образования в педагогическом колледже

• Автор: Чапрак, Елена Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ КАЧЕСТВА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Модернизация среднего профессионального педагогического образования и фактор качества.
1.2 Качество среднего профессионального педагогического образования как управленческая категория
1.3 Теория стратегического планирования и возможности ее применения к решению задач формирования качества среднего профессионального педагогического образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВАНИЙ И ТЕХНОЛОГИИ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

2.1. Педагогический колледж как среда формирования качества образования.

2.2. Концепция стратегического планирования качества образования в педагогическом колледже.
2.3. Структура и содержание технологии стратегического планирования качества образования в педагогическом колледже

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ.
3.1. Стратегический анализ качества образования в педагогическом колледже организация, методика и результаты констатирующего этапа эксперимента.
3.2. Конструирование и реализация стратегии качества образования в педагогическом колледже методика проведения организационнопрактического этапа эксперимента.
3.3. Оценка эффективности технологии стратегического планирования качества образования в педагогическом колледже организация, методика и результаты контрольного этапа эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Анализ деятельности специалистов средней квалификации обнаруживает, что они, как и специалисты с высшим образованием, заняты умственным трудом, предметом которого является информация. Однако этот труд, по мнению известных специалистов в области среднего профессионального образования Л. Г. Семушиной, Н. Г. Ярошенко, своеобразен и заключается в анализе, оценке ситуации и выборе наиболее эффективного варианта из готового набора возможных решений 2, с. В то время как деятельность специалиста с высшим образованием, с точки зрения этих же ученых, требует творческого подхода, предполагает конструирование новых систем, объектов, не имеющих аналогов там же, с. Эти особенности профессиональной деятельности специалиста средней квалификации определяют специфику обучения в учреждениях среднего профессионального образования. Рассмотрим ее по таким параметрам содержание обучения, соотношение теоретической, общепрофессиональной и специальной подготовки, тип организации учебного процесса, продолжительность обучения там же, с. Причем эти задачи должны охватывать всю профессиональную деятельность специалиста. Соотношение теоретической и практической подготовки примерно равное, что связано с тем, что студент, наряду с практическими профессиональными знаниями, получает и определенный объем функциональных теоретических знаний, которые составляют его профессиональный кругозор. Соотношение состава, объема и содержания общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки. Студенты средних специальных учебных заведений получают некоторые общенаучные знания, но, как правило, это основы наук, имеющие прикладное значение для общепрофессиональной подготовки и интегрирующиеся со специальными дисциплинами. Тип организации учебного процесса показывает соотношение объемов обязательных и элективных курсов, аудиторной и самостоятельной работы, преимущественное использование тех или иных форм обучения. В учреждениях среднего профессионального образования примерное соотношение аудиторной и внеаудиторной работы составляет 1 0. Что же касается продолжительности обучения в среднем специальном учебном заведении, то она составляет на базовом уровне года с учетом полученного общего среднего образования, на повышенном уровне дополнительно еще один учебный год. Все эти сущностные характеристики системы среднего профессионального образования присущи и учреждениям среднего профессионального педагогического образования. Вопервых, переход общества на рыночные отношения и механизмы самоуправления, с одной стороны, поставил перед учреждениями среднего педагогического образования проблему поиска ресурсов для эффективного функционирования и развития в сложившихся условиях, а с другой, обнаружил отсутствие у них соответствующего нормативноправового статуса, обеспечивающего их автономность, самоуправляемость, конкурентноспособность на рынке образовательных услуг. Вовторых, ориентация общества на децентрализацию управления во всех его сферах, с одной стороны, и административный характер управления средним профессиональным педагогическим образованием с другой. При таком управлении преобладали команднодирективные методы руководства. В результате однообразие образовательных услуг, предоставляемых учреждениями среднего профессионального педагогического образования, единство содержания образования для каждой специальности, единство учебных планов и программ. Втретьих, человекоцентризм как целостное основание общественной жизни, предполагающий ориентацию на человека, его потребности, гуманизацию отношений во всех сферах общества, с одной стороны, и господствующая в практике среднего профессионального педагогического образования знаниевоориентированная модель обучения с другой. При такой модели обучения, основанной на субъектобъектных связях, педагог рассматривается как главное действующее лицо, носитель профессиональных знаний, а студенты как средство их освоения. В этих условиях резко сужаются права студента на позитивную свободу, ограничиваются возможности самоопределения, выбора каждой личностью собственной образовательной траектории. В совокупности все это не способствовало росту профессионализма будущих специалистов.