Сравнительный анализ подготовки педагогических кадров в Германии и России

• Автор: Пусвацет, Виктория Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретикометодологические основы и практические предпосылки сравнительного исследования подготовки педагогических кадров в Германии и России.
1.1 Сущность сравнительного исследования подготовки педагогических кадров в Г ермании и
России.

1.2 Общее и особенное в развитии образования Германии и России.

Выводы по главе 1

Глава II. Общее и особенное в подготовке педагогических кадров в Германии и России в современных условиях.
2.1 Общее и особенное в ценностноцелевых основах подготовки педагогических кадров в Германии и России
2.2 Общее и особенное в структуре подготовки педагогических кадров в Германии и России

2.3 Особенности содержания и организации подготовки учителей для

общеобразовательной школы Г ермании
Выводы по главе II.
Заключение.
Библиография


МПБ), «Ежегодник просвещения» (Колумбийский университет, США), «Международный педагогический журнал» (Германия) и др. Такие ученые, как И. Кэндел, П. Монро, Б. Рассел, Дж. Каунтс (США), Н. Хэнс (Англия), Ф. Шнайдер (Германия), П. Росссльо (Швейцария) углублённо занимались разработкой методологии сравнительных исследований. В России масштабные практические действия в области сравнительной педагогики приходятся на двадцатые годы столетия, когда страна была открыта для идей американской и западноевропейской педагогики, тогда же издавался "Бюллетень зарубежной педагогики" (редактор А. П. Пинкевич). После второй мировой войны к разработке вопросов сравнительных исследований обратились образовавшиеся общества и институты сравнительной педагогики разных стран: США, Великобритании, ФРГ, Бельгии, Испании, Австрии, Канады, Японии и др. С г. Всемирный совет сравнительно-педагогических исследований при ЮНЕСКО. Появилось во второй половине -го века и новое поколение исследователей, работавших над развитием проблематики и методов сравнительных исследований: Д. Лоурайс, Б. Холмс (Англия), Д. Бередей, Р. Кинг-Холл (США), О. Анвайлер, Ф. Хилькер, Ю. Шрайвер (Германия) и др. Заметный вклад в развитие отечественной сравнительной педагогики внесли такие ученые, как В. П. Борисенко, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский В Лапчинская, З. А. Малькова, И. Б. Марцинковская, Н. Д. Никандров и др. Ими были опубликованы труды, представляющие различные аспекты развития образования в современном мире. Отметим, что до конца -ых годов -го столетия в России сравнительные педагогические исследования развивались, служа идеологическим направлениям, и нередко становились материалом для тенденциозного противопоставления отечественной педагогики и школы зарубежным, представляя советскую систему как высший этап развития образования. На Западе большинство специалистов в контексте борьбы с тоталитаризмом строили свои исследования советской школы на основе жёсткой критики. С конца -х гг. XX века основной задачей сравнительных педагогических исследований стал объективный, всесторонний, критический, сопоставительный анализ школы и педагогики. Наибольший интерес вызывала идея реконструкции изученного и осмысленного зарубежного опыта на отечественной почве. Их значение все больше повышается в связи с попыткой создания образовательного пространства, что способствует выявлению общих тенденций развития, принципов образования, общих законов, а это в свою очередь отражает взаимозависимость мирового сообщества, опирающегося на взаимотерпимость, обогащение духовным опытом. Теоретический анализ источников, посвященных раскрытию сущности сравнительных исследований, показал, что существуют различные точки зрения на определение понятия сравнительного педагогического исследования. Так, например, А. И. Галаган, Гоппа В. Д. утверждает, что «это сравнение систем образования различных стран (или компонентов этих систем) посредством специальных методов, в целях выявления тождеств и различий, их причин, состояний и тенденций развития, объективной оценки, возможности использования опыта при решении проблем образования собственной страны» [, с. Ученый обращает внимание на необходимость применения специатьных методов при сравнении образования различных стран, рассмотрения их современного состояния и тенденций развития, с целью использования позитивного опыта других стран в отечественном образовании. З А. Малькова и Б. Л. Вульфсон считают, что ’’конкретное ознакомление с позитивными и негативными аспектами зарубежного педагогического опыта способствует более глубокому осмыслению наших собственных проблем, исправлению ошибок и просчетов, повышению эффективности деятельности отечественной системы образования” (, с. Мы видим, что ученые не противоречат вышеуказанному определению, а дополняют его. В этом же аспекте сравнительные исследования понимаются Т В. Фурляевой и Т. Ф. Яркина: «смысл сравнительных исследований заключается не в выборе моделей для подражания, а в более глубоком понимании и рефлексии собственных проблем, подходов к получению дополнительного знания «извне»(1, с.