Специфика профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей : на примере Школы юного медика

• Автор: Хардиляткина, Эльмира Искандеровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 325 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЛАСТИ МЕДИЦИНЫ В УРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
1.1. Теоретический анализ проблемы профильного обучения в отечественной педагогической теории и практике
1.2. Профильная подготовка в учреждении дополнительного образования как важное условие совершенствования общего образования в России
1.3. Сущностносодержательная характеристика профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЛАСТИ МЕДИЦИНЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
2.1. Структурнофункциональная модель профильной подготовки в области медицины в объединении Школа юного медика учреждения дополнительного образования.
2.2. Критериачьная характеристика и методика исследования эффективности профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования
2.3. Педагогические условия повышения эффективности профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Наркомпросом было принято решение о целесообразности введения дифференцированных профессиональных уклонов для учащихся старших классов средней школы. В соответствии с принятым решением содержание образования должно было соответствовать специфике того или иного уклона, при этом ученик должен был освоить минимальный уровень знаний, необходимый для дальнейшего обучения в вузе. При рассмотрении профессионального образования как составной части общей системы образования, Н. Распространение профуклонов было обусловлено и социальными условиями. С одной стороны, налицо были трудности в экономической жизни страны, безработица требовала вооружения старшеклассников какой-либо профессией, с другой - курс на связь школы с жизнью, непосредственное участие школьников в производительном труде выдвигал задачу профессионализации школы. Так, например, учащиеся (девушки), оканчивающие школу с медицинским уклоном, получали квалификацию медицинской сестры и могли работать в учреждениях здравоохранения, а учащиеся, оканчивающие школу с культурно-просветительским уклоном, могли работать библиотекарями, заведующими избами-читальнями [1, с. Однако на практике, как пишет 3. И. Равкин, профессионализация нередко принимала стихийный характер, на что указывает резкое различие соотношения часов между специальными и общеобразовательными предметами в разных губерниях. Часто использование учебного времени на профессионализацию ухудшало образовательную подготовку школьников. Намечаемые уклоны не всегда оказывались актуальными и целесообразными, например, одна городская школа избрала целевой установкой по профессионализации зуботехнику и должна была выпускать зуботехников в маленьком окружном городке. Поэтому основным вопросом повестки дня Всероссийской конференции по вопросам школы II ступени, состоявшейся в июле года, было сохранение общеобразовательного характера школы как непременного условия при профессионализации [2,2]. Кроме широко распространенных в -е годы профуклонов были другие, не столь широко распространенные формы дифференциации. Так, в опытнопоказательных учреждениях Наркомпроса апробировалась дифференциация по способностям детей: создавались группы учащихся с ярко выраженным интеллектом, а также группы слабоуспевающих детей. Реализовалась дифференциация и по интересам учащихся в форме кружковых занятий, руководствующихся идеями «свободного воспитания»: ученики распределялись с учетом их пожеланий по группам умственного труда: физико-математическим, биологическим, общественных наук и т. Своеобразной моделью внешкольного образовательного учреждения можно считать дома свободного ребенка - учреждения нового типа с основным предназначением организации жизнедеятельности ребенка в пространстве культуры. Ребенок приходил бы туда для того, «чтобы жить полной жизнью», для труда, игры, «свободного общения с товарищами и взрослыми, которые могут поделиться с ним знаниями и духовными сокровищами, которыми они располагают, для свободного искания истины путем самостоятельного занятия наукой, для свободного воплощения красоты путем самостоятельной работы в области художественного творчества и для свободной работы над самим собой и над маленькой общиной, чтобы и он, и эта община становились все выше в нравственном отношении, лучше и совершеннее». Это учреждения «серьезного, торжественного отношения к жизни и ее задачам», где ребенок «приучится работать над задачами жизни», где интеллектуальное образование, учение стоят не на первом месте, а «входят только как часть, как второстепенный и подчиненный элемент» []. Идеи дифференциации наблюдались и в бригадно-лабораторном методе обучения в школе, который реализовывался в школе. Этот метод позволял распределить роли и обязанности в соответствии со склонностями и способностями. Указанный метод вызывал критику, так как происходило смещение акцента на индивидуальную работу в ущерб коллективной и снижение контроля за работой каждого ученика со стороны учителя. В -е годы и в начале -х годов XX века в советской педагогике активно развивалось педологическое направление.