Системная ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженеров-технологов

• Автор: Хайруллина, Эльмира Робертовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 420 с. : ил.

1.1. Базовые понятия исследования проектногворческая деятельность, саморазвитие, конкурентоспособность

1.2. Краткий экскурс в историю инженернотехнологического образования в России.

1.3. Современные тенденции совершенствования инженернотехнологического образования в контексте Болонского процесса.
1.4. Приоритетные принципы системной ориентации проектнотворческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов будущих инженеровтехнологов.

1.5. Выводы по I главе

Глава . Проектирование целей и содержания проектнотворческой деятельности, ориентированной на саморазвитие

конкурентоспособности студентов будущих инженеров

технологов.
2.1. Проектирование идеальной инвариантной и индивидуальных целей проектнотворческой деятельности, ориентированной па саморазвитие конкурентоспособности студентов будущих инженеровтехнологов.
2.2. Интеграция личностноориентированного и акмеологического подходов в совершенствовании целей и содержания проектнотворческой деятельности, ориентированной на саморазвитие конкурентоспособности студентов будущих инженеровтехнологов
2.3. Интеграция компетентностного, технологического и мониторингового подходов в целях и содержании проектнотворческой деятельности, ориентированный на саморазвитие конкурентоспособности студентов будущих инженеровтехнологов
2.4. Выводы по II главе
Глава III. Совершенствование форм и методов проектнотворческой деятельности, ориентированной на саморазвитие
конкурентоспособности студентов будущих инженеров
технологов.
3.1. Методы проектирования и самокоррекции индивидуальных программ саморазвития конкурентоспособности студентов будущих инженеровтехнологов
3.2. Совершенствование форм и методов индивидуальной проектнотворческой деятельности, ориентированной на саморазвитие конкурентоспособности студентов будущих инженеровтехнологов .
3.3. Совершенствование групповых корпоративных форм и методов индивидуальной проектнотворческой деятельности, ориентированной на саморазвитие конкурентоспособности студентов будущих инженеровтехнологов
3.4. Выводы по III главе.
Глава IV. Экспериментальная проверка эффективности системной ориентации проектнотворческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособное и студентов будущих инженеров
технологов.
4.1.Общие вопросы организации педагогического
эксперимента.
4.2. Анкетные методы проведения экспериментального исследования.
4.3. Процесс и результаты педагогического эксперимента.
4.3.1. Самооценка уровня саморазвития конкурентоспособности и нженератехнол ога
4.3.2. Анализ результатов педагогического
эксперимента.
4.3.3. Экспертная оценка и самооценка профессиональных и личностных качеств конкурентоспособного инженератехнолога.
4.3.4. Корреляционные связи параметров идеальной и индивидуальной
модели конкурентоспособности инженератехнолога.
4.5. Выводы по IV главе.
Заключение
Литература


В году в Петербурге было открыто высшее техническое учебное заведение, в названии которого впервые появляется слово инженер Институт инженеров путей сообщения. Собственно же развитие высших технических учебных заведений как образовательная система можно отнести лишь ко второй половине века. В е годы века в Риге открывается политехнический институт, а Московское ремесленное учебное заведение и Петербургский практический технологический институт получает статус высших учебных заведений. Таким образом, в качестве первого признака зарождения инженерной деятельности в России можно считать появление высших технических учебных заведений 5. Вторым и наиболее важным признаком является то, что именно в эти годы процесс технического обучения привлекаются широкие слои общественности страны. Создается Вольное экономическое общество с Техническим отделением и Русское техническое общество РТО. Идея создать Российское Техническое общество зародилась в середине XIX столетия. В Петербурге была лучше, чем гделибо развита промышленность, следовательно, он стал центром технического образования. Организатором всего дела стал ученыйхимик и педагог Евгений Николаевич Андреев. Деятельность РТО была направлена на развитие технических наук, пропаганду технических знаний и совершенствование промышленной техники. В году иод председательством Андреева был создан отдел девятый, особый. Отдел стал открывать различные типы профессиональных и технических школ для всех категорий рабочих. К этому времени сформировался пока еще не многочисленный, но уже прочно вставший на самостоятельный путь развития инженерный корпус России, выделяющийся своей интеллектуальной спецификой, эрудицией, фантазией и вместе с тем математической логикой мышления. Однако до начала XIX в. Отчасти такое положение объяснялось очень узкой технической подготовкой специалистов. Российское специальное техническое образование, направленное на узкоцелевую подготовку военноинженерных кадров в XVIII в. Второй период, который можно назвать становлением инженерной деятельности, приходится на начало х годов XIX века и конец х годов двадцатого столетия. Какие признаки характеризуют этот период Прежде всего бурное развитие самой техники, связанное с изобретением и внедрением в процесс производство принципиально новых технологических процессов. В е гг. Напомним, что на 1 млн. Франции 0, в Швейцарии 8, в Португалии 4 2. В конце концов, было принято решение расширить сеть высших инженерных учебных заведений, исходя из принципа политехнизации. Основу вуза должна была составлять многофакультетская структура, заимствованная из университетов, методику же подготовки следовало ориентировать, прежде всего, на прикладной характер знаний. Идею создания политехнических институтов поддержали Комиссия по техническому образованию Русского технического общества РТО и министр финансов С. Витте. С г. С. Витте проводит через Государственный совет законопроект,I об основании политехникумов в Киеве, Варшаве и С. Петербурге. Итак, создание сети инженернотехнических институтов в России заняло почти полтора века. Институциональная же стадия формирования профессии инженера пришлась на XIX век. Организация отраслевых и политехнических институтов, а также создание новых отделений в уже существовавших инженерных учебных заведениях в конце XIX начале XX вв. С по г. И все же, в силу отсутствия равных критериев присвоения техническими учебными заведениями инженерного звания выпускникам, говорить о завершении стадии институционализации профессии инженера в России в досоветсткий период преждевременно. В целом процесс становления инженерной системы образования завершен не был 2. Переходя к анализу третьего периода истории развития инженерного дела в России, надо сразу же оговорить, что период этот чрезвычайно сложный и противоречивый. Обратим внимание на одну имманентно присущую ему особенность. Это характерный для современного инженерного дела признак появляется к концу тридцатых годов, начинает свой рост в сороковые годы, и получает достаточно бурное развитие к концу экстенцификационного периода, то есть в семидесятые годы. Речь идет о проблеме количества и качества подготовки.