Система управления продуктивной деятельностью учителя как фактор развития его профессиональной компетентности

• Автор: Бочкарева, Алла Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты управления продуктивной деятельностью учителя.

1.1 .Продуктивная деятельность учителя как педагогический феномен.

1.2.Внутришкольное управление как средство развития продуктивной деятельности учителя.
1.3.Внутришкольное управление продуктивной деятельностью учителя аспект развития его профессиональной компетентности.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Проектирование системы внутришкольного управления как фактора развития профессиональной компетентности учителя на основе его продуктивной деятельности.
2.1. Моделирование системы внутришкольного управления продуктивной деятельностью учителя.
2.2. Конструирование системы внутришкольного управления продуктивной деятельностью учителя.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Опытная работа и внедрение организационной структуры управления продуктивной деятельностью учителя.
3.1. Опытная работа.
3.2. Внедрение организационной структуры управления продуктивной деятельностью учителя в практическую деятельность образовательного учреждения.
3.3. Оценка эффективности эксперимента.
Выводы по главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, длительной опытноэкспериментальной работой автора и его коллег, качественным и количественным анализом данных, полученных с помощью теоретических и эмпирических методов поиска. Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Апробация модели системы внутришкольного управления продуктивной деятельностью учителя как фактора развития его профессиональной компетентности осуществлялась в условиях муниципального общеобразовательного учреждения Гимназия г. Уссурийска Уссурийского городского округа Приморского края. Материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на одиннадцати научно-практических конференциях и семинарах для руководителей образовательных учреждений города Уссурийска и Приморского края, на ежегодных фестивалях-конференциях, проводимых АНОП «Эврика» г. XXI века» ( год); «Руководство инновационными процессами в школе» ( год), «Способы обучения учащихся и учителей рефлексии»; «Рефлексивная культурно-образовательная среда гимназии как средство реализации основных (развивающих) целей общего образования» ( год); «Проблемы гуманизации современного образования (принципы, компетентности, содержание)» ( год); «Образовательные технологии и педагогическая рефлексия» ( год); «Развитие педагогических компетенций через внутри-школьную систему повышения квалификации» ( год); «Формирование компетентностных умений и навыков», «Продуктивное образование: от идеи к реализации» ( год); «Управление инновационными образовательными практиками» ( год) и др. Созданная и представленная в диссертации организационноуправленческая модель продуктивной рефлексивной культурно -образовательной среды, способствующей развитию педагогической компетентности учителя, внедрена в муниципальном образовательном учреждении Гимназия № г. Уссурийска Приморского края, отдельные стороны опыта внут-ришкольного управления, организации инновационной деятельности описаны в публикациях сотрудников школы, в публикациях местной печати о школе, в девяти публикациях автора по теме диссертационного исследования. Рекомендациями по построению организационно-управленческой модели школы на основе рефлексивной культурно-образовательной среды образовательного учреждения руководствуются школы образовательного округа Дальневосточного государственного университета в Приморском крае, находкинские муниципальные средние школы, школы г. Арсеньева. Материал диссертации используется Приморским институтом переподготовки повышения квалификации работников образования в курсовой подготовке руководителей школ. Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (1 наименований), 4 приложений. Работа содержит 5 страниц основного текста, 8 таблиц, 9 схем, рисунков. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; раскрывается теоретическая и методологическая база; обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические аспекты управления продуктивной деятельностью учителя» проводится анализ научно - педагогической литературы, выявляется сущность внутришкольного управления деятельностью учителя как научно - педагогической проблемы, выявляются тенденции и закономерности исследуемого процесса управления, уточняется понятийный аппарат исследования, обосновываются методологические аспекты построения системы управления продуктивной деятельностью учителя. Анализ научной и научно - методической литературы проводился по нескольким направлениям. Первое - влияние внешних и внутренних условий на управление продуктивной деятельностью учителя, второе - выявление противоречий, третье - выделение ведущих научных понятий исследования, их анализ и комментарии. В диссертации рассмотрены общие аспекты влияния основных функций внутришкольного управления на становление педагогического профессионализма. Взаимодействие и взаимопроникновение управленческих функций определяет значимость каждой из них в развитии всех компонентов профессиональной компетентности учителя.