Развитие этнорегиональной идентичности учителя начальной школы в процессе высшего педагогического образования

• Автор: Щербина, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭТНОРЕГИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Особенности современного высшего педагогического образования культурологического типа
1.2. Принцип народности теоретикометодологический ориентир этнорегиональной идентичности учителя начальной школы.
1.3. Этнорегиональная основа организации процесса подготовки учителя начальной школы.
1.4. Этнорегиональная идентичность как качественная характеристика личностно профессионального развития учителя начальной школы.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭТНОРЕГИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ЗАОЧНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Проектирование образовательных пространств педагогического вуза.
2.2. Моделирование процесса подготовки учителя начальной школы на этнорегиональной основе в системе заочного педагогического образования.
2.3. Выявление эффективности процесса развития этнорегиональной идентичности учителя современной начальной школы.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Содержательный компонент представлен учебными курсами, которые ориентируют студентов на национальные традиции и региональные особенности культур, на проблемы становления и развития образования в регионе, своеобразие этнопедагогических традиций народов, населяющих регион, на возможности оказания психолого-педагогической помощи детям младшего школьного возраста средствами народной педагогики. Технологический компонент включает в себя образовательные технологии, адекватные процессу развития этнорегиональной идентичности («диалог культур», проблемно-исследовательские, игровые, групповой творческой деятельности и др. Личностный компонент обеспечивает человекоформирующий потенциал, ориентирует на смыслы, на отношение к учителю как субъекту собственной жизнедеятельности, способствует развитию личностнопрофессиональных новообразований, одним из которых является этнорегиональная идентичность. Именно этот компонент в определенной степени обеспечивает разрешение противоречий между замкну гостью этноса и открытостью региона в профессиональной деятельности учителя. Развитию этнорегиональной идентичности учителя в процессе высшего педагогического образования способствуют следующие условия: межпредметная интеграция и модифицированное содержание профессиональной подготовки учителя, организация гуманистически ориентированного взаимодействия преподавателя вуза и студента; взаимосвязь процесса обучения в вузе с профессиональной деятельностью студентов в конкретном этнорегиональном пространстве; учет этнорегиональных особенностей и вариативность образовательных моделей в реальной педагогической деятельности учителей - студентов заочной формы педагогического образования, а также интеграция образовательных пространств вуза и образовательных учреждений, в которых осуществляется профессиональная деятельность студентов; методическое обеспечение образовательного процесса в педагогическом вузе; инициирование творческой деятельности студентов при выполнении самостоятельных заданий в межсессионный период. Поставлена и разработана малоизученная проблема в теории и методике профессионального образования - развитие этнорегиональной идентичности учителя начальной школы в процессе высшего заочного педагогического образования. Уточнено понятие «этнорегиональная идентичность» учителя начальной школы, определены его содержание, критерии и показатели. Раскрыт генезис принципа народности в его историческом развитии как теоретико - методологический ориентир этнорегиональной идентичности учителя начальной школы. Теоретически обоснована образовательная модель, обеспечивающая развитие этнорегиональной идентичности учителя начальной школы в образовательных пространствах педагогического вуза. Результаты, полученные в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы, представляют объективный итог совокупности реализованных идей по развитию этнорегиональной идентичности учителя в процессе высшего педагогического образования. Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработана, экспериментально проверена и внедрена в процесс высшего педагогического образования образовательная модель, обеспечивающая развитие этнорегиональной идентичности учителя. Предложен дидактический инструментарий, позволяющий организовывать образовательный процесс в педагогическом вузе на этнорегиональной основе. Теоретические положения доведены до уровня методического обеспечения, позволяющего организовывать процесс подготовки учителя как реальное пространство развития их этнорегиональной идентичности в контексте идей личностно ориентированного образования. Полученные результаты опытно экспериментального исследования могут служить базой для дальнейшего решения проблем профессиональной подготовки учителя начальной школы на этнорегиональной основе. Материалы исследования могут быть использованы в высших учебных заведениях, где осуществляется подготовка педагогов начального образования в системе заочного педагогического образования, а также в системе повышения квалификации и переквалификации работников образования.