Развитие умения проектировать упражнение в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка

• Автор: Ивашова, Лиана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

УМЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАТЬ

1. Проектирование как понятие

2. Умение проектировать как компонент профессионального мастерства учителя.

3. Умение проектировать как деятельность и как объект

овладения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАТЬ

УПРАЖНЕНИЕ
1. Этапы деятельности по проектированию упражнения и
объекты овладения умением проектировать упражнение
2. Прим как механизм развития умения проектировать
упражнение
3. Дидактические условия развития умения проектировать упражнение
4. Описание опытного обучения и анализ его результатов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Во введении обосновывается актуальность темы исследования, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы развития умения проектировать» раскрывается содержание понятия «проектирование»; обосновывается роль умения проектировать как ведущего умения в структуре профессионального мастерства учителя ИЯ; доказывается, что умение проектировать является особым самостоятельным видом деятельности; выявляются деятельностные характеристики данного умения, этапность проектировочной деятельности. Во второй главе «Технология развития умения проектировать упражнение» представлены практические основы реализации теоретических положений; описываются этапы деятельности по проецированию упражнения; определяется номенклатура объектов овладения, обеспечивающих развитие умения проектировать упражнение; выявляется механизм развития умения проецировать упражнение - приём; выдвигаются и обосновываются дидактические условия, необходимые для реализации технологии развития данного умения; анализируются и обобщаются результаты опытного обучения, проведённого с целью проверки эффективности предложенной технологии. В заключении подводятся итоги исследования и намечаются перспективы работы над поставленной проблемой. ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАТЬ § I. Конец XX - начало XXI века отмечен ассимиляцией такого социокультурного феномена, как проектность, которая стала определяющей стилевой чертой современного мышления, одним из важнейших типологических признаков современной культуры практически во всех её основных проявлениях. Проектностью пронизаны наука, искусство, психология, образование и другие сферы деятельности человека. И это понятно: в его отношении к миру, к социальной и предметной среде, в формах потребления и творчества всегда неизменно присутствует некое проектное начало. Однако следует признать, что в статусе общенаучного, обшекультурно-го феномена понятие «проектирование» утвердилось лишь в последние лет. Очевидно, именно поэтому научная литература, отражающая вопросы проектирования, содержит большое количество подходов к пониманию его сущности, на чём мы и остановим свое внимание в данном параграфе. Полагаем, что это не только поможет осмыслить исследуемое нами умение - умение проектировать, по и позволит наметить стратегию его рассмотрения в соответствии с целями нашей работы. Прежде всего отметим, что понятие «проектирование» пришло в педагогику из технического знания. В таких конструкторских дисциплинах, как системотехника, методы исследования операций, теория решения, сетевое планирование, эргономика, техническая эстетика и др. То есть в то время как знания фиксируют и описывают уже существующие объекты, проекты изображают и представляют то, чего ещё нет [4, с. Оценивая роль проекгирования с позиций экономики и в этой связи исследуя «организационно-производственные испытания в виде конструктивных динамически организуемых в реальной среде имитационных моделей», М. М. Бир-штейн приходит к выводу, что данные модели помогают системно разрешать различные проблемы развития производственных процессов [, с. В свою очередь Н. Н. Грачёв, характеризуя проектирование в инженерии, определяет его как «непрерывный процесс, в котором научная информация используется для создания новой системы, нового устройства» [, с. Что касается педагогического проектирования, то выделение данного направления как специфического для деятельности педагога в образовании произошло относительно недавно, хотя понятие «проектирование» встречалось в педагогических исследованиях и ранее. Н.В. Петровой [4], Э. Последующее десятилетие, на наш взгляд, можно охарактеризовать как период интенсивной разработки технологий проектирования учебного процесса и их внедрения в практику обучения []. Применительно к иноязычному образованию это, в частности, проявляется в широком использовании метода проектов на уроках ИЯ и всестороннем исследовании проектной методики в концептуальном плане [0], а также в разработке других инновационных технологий педагогического проектирования и их практической реализации в учебном процессе [].