Развитие профессиональных компетенций бакалавров в условиях проектного обучения в вузе

• Автор: Смирнова, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 168 с. : ил.

1.1 Профессиональные и социально значимые базовые компетенции специалиста, формируемые в высшем профессиональном образовании
1.2 Характеристика профессиональной компетентности бакалавра техники и технологии на примере направления НЕФТЕГАЗОВОЕ ДЕЛО

1.3 Педагогические условия формирования проектировочной компетентности

бакалавров техники и технологии

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1 Проектное обучение как среда формирования проектировочной компетентности будущих бакалавров
2.2 Построение модели формирования проектировочной компетентности бакалавров техники и технологии

2.3 Реализация модели формирования проектировочной компетентности

бакалавров техники и технологии и оценка е эффективности

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ
1

ВВЕДЕНИЕ


В. Г узеев, Е. С. Полат, И. Д. Чечель и др. С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. Г1. Беспалько, О. В. Долженко, Коржуев, В. Я. Ляудис, П. И. Пидкасистый, В. А.Попков, М. Н. Скаткин, В. А. Сластнин, Н. Ф. Талызина, Д. В. Чернилевский, В. Л. Шатуновский и др. С.Я. Батышев, С. М. Годник, Ю. А. Кустов, Л. Н. Мазаева, В. Д. Путилин проектной деятельности в техническом вузе Н. Ю. Бугакова. Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Научная новизна исследования состоит в том, что в нм впервые введено понятие проектировочная компетентность бакалавра, которое учитывает особенности профессиональной и социальной деятельности бакалавров техники и технологии на примере направления НЕФТЕГАЗОВОЕ ДЕЛО, раскрыта его сущность как педагогической цели и компонента процесса обучения в техническом вузе обоснованы педагогические условия формирования проектировочной компетентности в процессе подготовки описана стадийная модель проектнодидактической среды обучения, формирующей проектировочную компетентность бакалавров техники и технологии определены уровни сформированное проектировочной компетентности. Практическая ценность результатов исследования заключается в разработке системы программ элективных и факультативных курсов, составляющих базис проектнодидактической среды обучения структурировании самостоятельной работы студентов комплекса диагностических методик, определяющих уровень сформированности проектировочной компетентности бакалавров методических рекомендаций по инновационной подготовке бакалавров в техническом вузе. Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретикометодологических позиций практическим подтверждением основных положений исследования репрезентативной выборкой , учитывающей содержание и характер эксперимента и устойчивой статистически значимой повторяемостью основных показателей длительной апробацией результатов исследования сопоставлением выводов исследования с результатами других исследований, близких по теме. Целостное функционирование проектировочной компетентности бакалавра техники и технологии обеспечивают следующие функции мотивационнопобудительная, гностическая, практикооперационная, эмоциональноволевая, контрольнооценочная и коммуникативная. Процесс эффективного . Модель формирования проектировочной компетентности бакалавров техники и технологии характеризуется системностью, вариативностью, модульностью, индивидуализированностью и включает три взаимосвязанных компонента диагностический, содержательнопрактический, коррекционный. Формирования проектировочной компетентности у бакалавров технических направлений предполагает последовательное прохождение трех стадий от мотиваиионноориентациоиной через формирующую к стадии концепция. Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научнопрактических конференциях в городах ЮжноСахалинск гг. Екатеринбург г. Комсомольск на Амуре г. Внедрение результатов исследования в практику профессиональной подготовки бакалавров технических направлений осуществлялось на факультете нефти и газа в Сахалинском государственном университете. Базой исследования являлся факультет нефти и газа Сахалинского государственного университета. Исследование проводилось в условиях учебного процесса. Было охвачено 0 студентов, преподавателей, а также 6 специалистов нефтегазовой отрасли. Основные этапы и организация исследования. Первый этап гг. Второй этап гг. На этом этапе апробировалась модель формирования проектировочной компетентности у бакалавров технических направлений в условиях проектного обучения, уточнялась система средств, обеспечивающая эффективность процесса. Третий этап гг. Объем и структура диссертации определены логикой исследования и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии, а также 4 приложений. Текст диссертации составляет 9 страниц, содержит таблицы и рисунков.