Развитие оценочной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения в процессе повышения квалификации

• Автор: Баландина, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 226 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

1.1. Оценочная деятельность руководителя дошкольного

УЧРЕЖДЕНИЯ КАК СТРАТЕГИЯ ПОВЫШЕНИЯ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

1.2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ДОУ

1.3. Оценочная деятельность руководителя дошкольного образовательного

УЧРЕЖДЕНИЯ КАК АНДРАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

Выводы по первой главе .

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЙ ПАРАДИГМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Рефлексивная функция оценочной деятельности руководителя ДОУ как педагогическая проблема.
2.2. Модель развития оценочной деятельности руководителя ДОУ
в процессе повышения квалификации
2.3. Психологопедагогическая готовность руководителя ДОУ к оценочной деятельности в процессе
повышения квалификации.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В дошкольных учреждениях возникает ряд острых вопросов, связанных с осмыслением критериев оценки качества образования: что в стандартных требованиях является качественной характеристикой - действия профессионала или ребенка; насколько оценивание параметров стандарта (кадровое обеспечение, удовлетворенность родителей) с позиций «да» или «нет» является подтверждением уровня качества? В своих исследованиях по управлению качеством дошкольного образования доктор педагогических наук, профессор P. M. Чумичева отмечает проблему объекта оценивания качества образования (результата или процесса), который в педагогической науке остается дискуссионным. Достаточно важными для теории и практики оценивания качества дошкольного образования нами выделены следующие положения P. M. Чумичевой о том, что если анализировать и оценивать эффективность деятельности ДОУ по результату, то возникает необходимость осуществить анализ критериев стандарта с точки зрения характеристик педагогического процесса (содержание и методы) или результатов деятельности профессионала и, в связи с этим, ответить на вопросы: результатом деятельности воспитателя детского сада является уровень развития ребенка (коммуникаций, воображения, способностей, любознательности, интересов, и т. P.M. Чумичевой была отмечена следующая система критериев оценки: соответствие стандартам учебных планов и образовательных программ; использование количественных показателей оценки качества при тестировании; наличие новых направлений в развитии учреждения; оценка качества учебно-методических материалов не только по отзывам специалистов, но и по успехам их реализации; оценка материально-технической базы как среды, обеспечивающей качество образования; рейтинговый подход, анкетирование и т. Автор указывает на противоречие, которое сложилось между педагогической системой, спланированной взрослым, и личностью ребенка-дошкольника как эмоционального, подвижного, быстро изменяющегося субъекта этой системы. Поэтому мы согласны с точкой зрения профессора P. На основе анализа исследований мы пришли к выводу, что интегрировать выделенные пути достижения качества образовательной и управленческой оценочной деятельности будет оптимально на взаимосвязи оценки результатов, процессов и условий, обеспечивающих качество образования. Это позволяет руководствоваться в оценке своей деятельности не только традиционными критериями обученности, но и показателями личностного развития, включив показатели самореализации, учитывать побочные эффекты образовательного процесса, изменения профессиональной компетентности педагогов и руководителей, рост или снижение престижа ОУ в социуме, учитывая возможности (или невозможности) различной значимости (весомости) каждого критерия и показателя. Результаты образования могут быть оценены для разных объектов (дети, педагоги, ДОУ), по разным параметрам, в разных измерениях и на разных уровнях, и каждый раз речь идет о разных результатах [6] . Так, оценивая образовательную программу ДОУ с точки зрения содержания и педагогических технологий с опорой на основные достижения дошкольного детства, необходимо отслеживать созревание психических функций, ведущий вид деятельности, базовые характеристики личности дошкольника (компетентность, креативность, инициативность, самостоятельность, ответственность, произвольность, свободу поведения и безопасность). Чтобы можно было качественно оценить эффективность работы, в программе должно быть представлено не только содержание образования, но и методические рекомендации но созданию условий в достижении высокого уровня развития базовых характеристик ребенка (планирование, организация среды, педагогические технологии). Образовательная программа должна полно раскрывать все компоненты педагогического процесса, обозначив его свойства, характеристики, качество и конечный результат. Поэтому в этих уровнях и должны быть четко заложены элементы оценивания качества образовательной программы, обозначен педагогический подход к оцениванию. Программы, включая в себя различные образовательные модели, адекватно включаются в планы деятельности педагогов.