Профессионально ориентированный тестовый контроль качества обученности курсантов в военных вузах

• Автор: Мадай, Инна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 163 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы тестового контроля качества обученности курсантов в высших военных учебных заведениях
1.1. Повышение качества обученности курсантов в военном вузе как педагогическая проблема.
1.2. Современное состояние подготовки курсантов в ввузе и возможности тестового контроля ее качества на материале иностранного языка
1.3. Профессионально ориентированный подход к построению системы тестового контроля качества обученности курсантов в военном вузе.

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретикоэкспериментальное обоснование системы профессионально ориентированного тестового контроля качества обученности курсантов
2.1. Принципы и основные компоненты системы профессионапыю ориентированного тестового контроля качества обученности курсантов
2.2. Содержание эксперимента и методика профессионально ориентированного тестового контроля.
2.3. Интерпретация итогов экспериментального обоснования результативности системы профессионально ориентированного тестового контроля
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Основные научные результаты исследования докладывались на IX Международной научно-практической конференции «Лингвистические парадигмы и лингводидактика» (Иркутск, ), на Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе» (Санкт-Петербург, , ), на межвузовской научно-практической конференции «Совершенствование методов обучения иностранному языку в процессе формирования профессиональных навыков» (Санкт-Петербург, ), на межвузовской научно-методической конференции «Проблемы лингвистики и лингводидактики в неязыковом вузе» (Санкт-Петербург, , ), на конференции молодых ученых и специалистов «Молодые ученые и специалисты - здравоохранению Санкт-Петербурга в XXI веке» (Санкг-Петербург, ), на VI Рождественских чтениях (Санкт-Петербург, ), на конференции «Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков» (Санкт-Петербург, ). Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Глава I. В рамках педагогической системы высшего военно-профессионального образования исследуем категорию «качество» с методологических позиций, адаптируем ее к предметной области «профессиональное образование» и рассмотрим специфику, касающуюся объекта диссертационного исследования: процесса подготовки курсантов в военно-медицинских учебных заведениях. В русле последнего определим смысловое поле понятия «качество обученности иностранному языку будущего военного врача». Первоначально коснемся проблем педагогической системы военнопрофессионального образования и выявим специфические качества, отличающие ее от системы гражданского высшего образования. В соответствии с современной концепцией военного образования, сформулированной в докладе Министра обороны РФ «Актуальные задачи развития Вооруженных сил Российской Федерации (раздел «Совершенствование военно-научного комплекса и военного образования» ()), главной целью функционирования системы подготовки военных кадров является обеспечение устойчивого комплектования войск квалифицированными офицерами, постоянное повышение уровня их профессионализма и общей культуры, формирование у выпускников военных вузов высоких морально-нравственных качеств гражданина и защитника отечества. Учреждения военного образования России на протяжении трех веков существования успешно выполняли указанные задачи. Более того, была создана уникальная, не имеющая прецедента в мире, система непрерывного военного образования. Высокое качество военного образования в значительной степени влияло на престиж военной службы, формировало позитивное общественное мнение относительно значения вооруженных сил для страны, что, в свою очередь, определяло достаточное внимание к нуждам армии со стороны властных структур. Именно эти факторы обуславливали высокий конкурс в высшие военные учебные заведения, позволяющий отобрать для обучения молодых людей, способных одновременно с несением военной службы овладевать знаниями и умениями, необходимыми специалисту-медику, и профессионально важными качествами, необходимыми офицеру вооруженных сил. России (Украина, Азербайджан и др. Главной, но до конца не решенной проблемой в настоящее время остается качество подготовки офицеров, резко снизившееся за последние лет. Одной из основополагающих причин такого положения дел выдвигают низкий уровень финансирования образовательных учреждений Министерства обороны. На наш взгляд, не это является определяющим фактором снижения качества образования. В большей степени оно зависит от уровня подготовленности кандидатов (абитуриентов), квалификации педагогического персонала и компетентности командного состава. На основе анализа исследований А. В.Барабанщикова, А. В.П. Давыдова, А. И.Конюхова, В. М.Косухина, П. Реализация целостности образовательного процесса обеспечивается единством обучения, воспитания и развития, а также психологическим сопровождением (рис. Цапи 1. Содержа к** учебного 2. МОЦИОИ*ЛЬМО-ЬОі ъых У гкчи? Технологии обучения 4. Результаты обучения 5. Коррвиїия результатов технологии обучения 8. Резурьтлты воспитания и 2Л мооос питания 7. Цели 1. Задачи: ? Содержание: 4. Средства реализации. ЬЛЫСМА /НгАОЛсППЛ омьшлм вмсппич1гм>гсььлмпмюпым ьогА^ивяпПС. Рис.