Подготовка студента - будущего педагога к социально-правовой защите детства

• Автор: Пшиканокова, Зулима Туркубиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К СОЦИАЛЬНОПРАВОВОЙ ЗАЩИТЕ ДЕТСТВА

1.1. Анализ теоретических подходов к проблеме социальноправовой защиты детства.

1.2. Социальнопедагогические предпосылки защиты детства

1.3. Состояние разработанности проблемы подготовки будущего педагога к социальноправовой защите детства

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТСТВА
2.1. Концептуальные основы моделирования педагогической системы профессиональной подготовки будущего педагога в области социальноправовой защиты детства.
2.2. Педагогическая модель системы профессиональной подготовки будущих педагогов в области социальноправовой защиты детства
2.3. Технологический процесс готовности будущих педагогов к социальноправовой защите детства .
2.4. Опытноэкспериментальное исследование эффективности модели педагогической системы социальноправовой защиты детства
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Поэтому они должны быть объектом особой социальной и правовой заботы государства, школы, семьи и учителя, воспитателя. И это один из феноменов детства. Выделяются различные подходы в рассмотрении социальной защиты детства. В своем исследовании мы попытаемся проанализировать философский, психологический, педагогический подходы в определении сущности социальной защиты детства. Ребенок пассивно воспринимает «сигналы» среды; которая придает ему, как скульптор куску глины, определенную форму. Именно внешние силы обусловливают поведение ребенка. С философских позиций период социальной защиты детства трактуется как этап жизненного пути, связанный с формированием индивида как социального существа, то есть как личности; как период включения индивида в культуру; как условие существования человечества; как вечная естественная необходимость без которой невозможной оказалась бы историческая преемственность, передача от поколения к поколению социального опыта [, , , , 0]. Не будет преувеличением, если мы сформулируем вывод о том, что краткий анализ философского аспекта позволил обозначить наиболее важные теоретико-методологические предпосылки для изучения проблем социальной защиты детей. Психологический подход к проблемам социальной защиты реализован, в основном в работах по анализу проблем возрастного становления индивида. В настоящее время, несмотря на многообразие различных течений, единой н способной дать четкое представление о закономерностях и формах развития личности ребенка и его взаимоотношений с окружающим миром теории нет. Так, Ж. Ж. Руссо подчеркивал, что дети от рождения наделены природной добротой и способностью самостоятельно ориентироваться в социальном мире. К такому же выводу пришел и сторонник гуманистической теории, внесший наибольший вклад в ее развитие Абрахам Маслоу [6]. Согласно теории Маслоу, каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворить потребности пяти уровней (Рис. Рис. Иерархия потребностей по Маслоу. Только удовлетворив потребность самого высокого уровня -потребность в самореализации, человек может стать здоровым, творческим и независимым существом, в полном смысле этого слова личностью [6, с. И тогда он способен успешнее решать различные проблемы, лучше понимать себя и других, разумнее выстраивать межличностные отношения и полностью отдать себя любимому делу, в которое он свято верит. Достичь самореализации чрезвычайно трудно, и практически большинство людей никогда не поднимаются на этот уровень. В этом мы согласны с авторами монографии. Но даже те, кому удается достичь его, не могут оставаться на нем постоянно, так как самореализация- это процесс, а не законченное состояние. Таким образом, гуманистическая теория рассматривает ребенка (взрослого) как уникального индивида, целостную личность, стремящуюся к полному самоосуществлению (самореализации). В психоаналитической теории 3. Фрейда рассматриваются человеческие эмоции и межличностные отношения. Иногда эту теорию называют теорией развития личности. Согласно теории Э. Эриксона, сложившейся под влиянием 3. Фрейда, отмечено что, безусловное принятие человеческой сущности и индивидуальности ребенка близким взрослым порождает у ребенка чувство базисного доверия к миру [6]. Когнитивная теория или теория умственного развития, разработанная швейцарским ученым Жаном Пиаже, касается главным образом проблем мышления, процесса усвоения знаний. Теория поведения пытается объяснить почему, когда и каким образом вести себя так, а не иначе. Известно, что в своих классических работах «Речь и мышление ребенка», «Психология интеллекта» [2] Ж. Пиаже рассматривал психическое развитие ребенка, в основном, со стороны становления его интеллектуальных структур. Он рассматривал психологическое развитие ребенка как самостоятельный процесс, имеющий свои внутренние законы- движения от общей эгоцентричности в познании вещей, других людей и самого себя. Л. С. Общий ход психического развития ребенка Л. С. Выготский рассматривал с позиций диалектики как ряд последовательных качественных преобразований - возрастных кризисов. Возрастные кризисы, с точки зрения Л.