Подготовка специалистов, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности средствами повышения квалификации : на примере внутрифирменных образовательных подразделений

• Автор: Арбузова, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 220 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ВНУТРИФИРМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ,

НЕ ИМЕЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, К ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Теоретическое обоснование необходимости подготовки специалистов

внутрифирменного обучения, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности
1.2. Методологические основы технологии подготовки специалистов внутрифирменного обучения, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности средствами повышения квалификации.

1.3. Проектирование содержания подготовки специалистов внутрифирменного обучения, не

имеющих педагогическог о образования, к преподавательской деятельности

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ВНУТРИФИРМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ, НЕ ИМЕЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, К ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Модель непрерывного образования специалистов внутрифирменного обучения, не имеющих педагогического образования, в области преподавательских компетенций
2.2. Организационнотехнологическая модель процесса подготовки специалистов внутрифирменного обучения, не имеющих педагогического образования, к
преподавательской деятельности в системе повышения квалификации
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ВНУТРИФИРМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ, НЕ ИМЕЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, К ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.
3.1. Методы диагностики эффективности процесса повышения уровня преподавательской квалификации специалистов внутрифирменного обучения, не имеющих педагогического образования
3.2. Анализ количественных результатов повышения преподавательской квалификации
специалистов внутрифирменного обучения, не имеющих педагогического образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Образование это не только культурный феномен, но и социальный институт, одна из социальных подструктур общества. Развитие и функционирование системы образования обусловлено экономическими, политическими, социальными, культурными условиями существования общества. Здесь необходимо остановиться на мнении Г. М. Андреевой, которая утверждает При этом имеется в виду тот факт, что этот образ мира есть не только конечный результат работы с поступающей информацией, но и ее исходный пункт основа конструкции заложена в практическом освоении человеком всей совокупности реальных связей и отношений. Тем не менее каждый новый виток информации обогащаег воспринимаемый мир, делает его еще более полным и сложным 5, с. Результат образования сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе, его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений позволяет специалисту адекватно действовать на этой основе в любой производственной ситуации. Именно поэтому среди основных критериев оценки развития экономики отдельных государств, наряду с валовым национальным продуктом, продолжительностью жизни в индекс развития попадает уровень национального образования. При высоких темпах развития общечеловеческой цивилизации образование морально устаревает быстрее, чем воспроизводятся поколения, в итоге нарушается преемственность профессиональных знаний. Это явление определяют как общемировой кризис образования. Ссылаясь на мнение Л. Я. Савельева, можно сказать, что основное противоречие современной системы образования это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Достаточно точно определил суть этого кризиса российский исследователь проблем образования Б. С. Гершунский Общемировой кризис образования, о котором так много говорили и писали в последние годы и который в тех или иных формах проявляет себя во всех странах мира, связан отнюдь не только с недостаточной эффективностью образования с точки зрения его прагматически понимаемой экономической отдачи. Подлинная сущность мирового образовательного кризиса состоит в беспомощности и неэффективности современного образования перед лицом глобальных проблем цивилизационного масштаба. Поскольку образование является сложной категорией, к определению этого понятия существует много подходов. С помощью педагогического словаря Г. Здесь же можно привести мнение В. Г. Крысько, раскрывающее еще одну сторону исследуемого понятия Образование есть относительный результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у людей системе знаний, умений, навыков, отношений к явлениям природы и общественной жизни. Образование вместе с тем представляет собой и процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений личности в течение всей жизни, абсолютную форму бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями, навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускорением научнотехнического прогресса. Образование не только сумма знаний, но и основа психологической готовности человека к непрерывности в накоплении знаний, их переработке и совершенствованию , с. Образование как результат, выраженный в присвоении опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его четырех элементов знаний, в том числе о способах выполнения действий умений и навыков опыта творческой деятельности и опыта эмоциональноценностного и волевого отношения к окружающему миру , становится показателем не только уровня профессиональной подготовки общества в целом, но и культуры производства, так как высококвалифицированный персонал обеспечивает безопасную эксплуатацию современных технологических процессов. Таким образом, признание образования в качестве общечеловеческой ценности сегодня ни у кого не вызывает сомнения. В доказательство необходимости ускорения развития образовательной сферы и качественного изменения воспроизводства квалифицированных кадров, опираясь на высказывание А.