Подготовка будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детско-родительских отношений

• Автор: Леонтьева, Александра Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 235 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .

Глава 1. Роль социального педагога в оптимизации детскородительских отношений

1.1. Детскородительские отношения как психологопедагогическая проблема.

1.2. Специфика отношения детей к родителям на этапе взросления . .

1.3. Оптимизация детскородительских отношений как личностная и профессиональная проблема социальных педагогов
1.4. Обоснование концептуальной модели подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детскородительских отношений
Глава 2. Экспериментальное обоснование системы подготовки социальных педагогов к деятельности по оптимизации детскородительских отношений .

2.1. Методы и организация экспериментального исследования . . .

2.2. Восприятие студентами родителей и отношений с ними

2.3. Система подготовки будущих социальных педагогов к деятельности по оптимизации детскородительских отношений . .
2.4. Изменение уровня подготовленности участников эксперимента к деятельности по оптимизации детскородительских отношений
Заключение
Литература


С точки зрения представителей системного подхода В. О. Олсона (4), семья как целостная система реализует совокупность функций, посредством которых обеспечивается удовлетворение потребностей ее членов. Хотя в данный момент единая классификация и типология функций семьи разработана недостаточно полно, одной из важнейших считается воспитательная. В настоящее время существует тенденция к расширению функций семьи, и можно полагать, что преобладающими становятся прежде всего связанные с личностным развитием каждого члена семьи функции (9 и др. На ранних, наиболее важных для последующего развития этапах жизни индивида семья является единственной, а затем одной из наиболее важных социальных групп, в которые он включен (2; 5; 8; и мн. Именно в силу значимости для индивида ее можно отнести к референтной группе, оказывающей большое влияние на становление личности. Л.Б. Шнейдер, подчеркивая актуальность изучения феноменов семейных взаимоотношений, определяет семейные отношения как сложный феномен, сложную психическую реальность, включающую и мифологические и современные уровни сознания, и индивидуальные и коллективные, онтогенетические, социогенетические и филогенетические основания; состояние принадлежности индивида некоторому надиндивидуальному семейному целому, охватывающее субъективное время, личностную жизнедеятельность, национальную культуру, традиции (1). Как уже отмечалось, отношения между людьми понимаются в психологии как система связей, взаимодействия, контактов; как оценка субъектом этих взаимодействий и их участников (). Широкое понятие «семейные отношения» подразумевает под собой любые отношения между членами семьи - супружеские, родительско-детские, детско-родительские, детско-прародительские, детские, братско-сестринские (сиблинговые) и др. По сути, отношения между членами семьи повторяют виды межличностных отношений, описанные в психологии (; ; 6; 0 и др. Это относится и к детско-родительским отношениям. По мнению А. И. Тащёвой, отношения в семье могут носить конструктивный и деструктивный характер. В том случае, если семья как система пытается избежать развития, любой ценой сохраняет прежний тип взаимоотношений, то, как следствие, появляется эмоциональное отчуждение, и все более выраженная деструкция семейных отношений спровоцирует новый кризис. При благоприятном течении (конструктивных отношениях) кризис имеет позитивные последствия для каждого члена семьи, между ними устанавливаются новые отношения и новый уровень взаимопонимания, принимаются новые роли как следствие принятия семьей задач развития. Возможность перехода на следующий этап развития семьи обусловлена также готовностью взрослых членов семьи психологически жертвовать некоторыми способами отношений друг с другом, а также равновесием, достигнутым на предыдущей стадии (2, С. Именно здесь чрезвычайно важно помочь человеку оптимизировать отношения с собственными родителями (7; 1). Проблема детско-родительских отношений определяется сложностью объектной структуры - многообразием взаимоотношений детей и родителей. На данный момент можно констатировать, что большинство ученых подчеркивают активную роль в этих отношениях именно родителей. Например, начиная с -х годов XX в. Все более актуальным, но мало изученным остается вопрос о роли отца в развитии ребенка, его воспитании ( и др. Как отмечают Й. Лангмейер и 3. Матейчек, в настоящее время возросла роль родителя как источника любви и эмоциональной защиты. Заботу о ребенке сегодня вместе с матерью несет и отец, который чаще в семье выступает образцом интеллектуальной и профессиональной успешности. Для детей образ отца является идеалом социально адаптированной личности и имеет очень важное значение в интеллектуальном развитии (3; 8 и др. Анализ работ специалистов по детско-родительским отношениям позволяет выявить основные характеристики детско-родительских отношений: относительная непрерывность и длительность во времени (1 и др. Детско-родительские отношения, по сути, повторяют виды межличностных отношений, описанные в социальной психологии.