Организация системы кредитного обучения в техническом вузе

• Автор: Тищенко, Евгения Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 276 с. : ил.

Введение
Плава 1. Теоретикометодологические предпосылки развития современного инженерного образования в контексте Болонского
соглашения
1.1. Компетентностный подход как методологическая основа организации обучения в вузе с использованием академических кредитов.
1.2. АкадехМический кредит содержательные характеристики, функции, вариативные системы реализации в практике подготовки инженеров в российских и зарубежных вузах.

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация инженерной подготовки студентов в рамках

вариативной проектной модели кредитного обучения

2.1. Концептуальные основания модели кредитного обучения в условиях технического университета.
2.2. Модульная организация содержания образования в ЮРГТУ НПИ на основе учета кредитов
2.3. Разработка и практика реализации кредитной педагогической технологии обучения в техническом университете на примере дисциплины Теория и практика антикризисного управления предприятием.
Выводы по второй главе.
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


А она рассматривается как своего рода, применительно к навыкам, свойственным каждому индивиду, конгломерат, в котором сочетаются квалификация, в строгом смысле этого слова, социальное поведение, способность работать в группе, инициативность, стремление к риску и другие свойства личности 8. Георгес Т. Роос полагает, что сегодня востребован работник, обладающий портфелем компетенций i он должен обладать разносторонними способностями, которые основываются на собственных талантах и пронизаны оригинальной комбинацией практического опыта. Вместо выполнения задания требуется способность осознанно решать проблемы. Сотрудники становятся в большей степени исполнительски самостоятельными или I с возрастающей результативной ответственное . Дитер Мунк полагает, что компетенция характеризует деятельностные возможности личности в социальном контексте, обосновывая понятие динамической профессиональности. В основе работ Ю. А. Тукачева, Н. С. Глуханюка и др. По мнению авторов, акмеологические инварианты профессионализма проявляются и во внутренних побудительных причинах, обеспечивающих активное и целенаправленное саморазвитие, реализацию творческого потенциала. Авторы делают попытку раскрытия содержания таких понятий как профессионализм личности и деятельности, ключевые компетентности, компетенции, квалификации, а также акмеологические инварианты профессионализма 0. Так, важным моментом рассмотрения профессионала, как активного субъекта деятельности, является раскрытие особенностей и содержания его профессионализма. Профессионализм это интегральное для субъекта труда качество новообразование, характеризующее продуктивно выполнение профессиональных задач, и обусловленное творческой самодеятельностью и высоким уровнем профессиональной самоактуализации . Под профессионализмом деятельности понимается качественная характеристика субъекта деятельности, которая отражает высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных умений и навыков, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой продуктивностью. Ключевые компетентности, компетенции и квалификации можно рассматривать, как составляющие квалификационной характеристики профессионализма. Компетентность свойство человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности способности на его основе к успешной продуктивной, эффективной деятельности, с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть связаны с ней. Таким образом, компетентность личности, по сути, потенциальна. Она проявляется при деятельности человека и в определенной степени относительна, ибо успешность, как правило, определяется внешними субъектами например, работодателями. Учитывая интегративный характер феномена компетентность возможно определение видов компетентностей, характеризующих личность, в первую очередь, как работника определенной сферы производства, науки или культуры. При этом компетентность определенного вида описывается компонентами. Под компетенцией понимается не только общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий ,. Ключевые компетенции обеспечивают универсальность специалиста и проявляются в конкретных социальных и профессиональных ситуациях. Под ключевой квалификацией обычно понимается объединяющий психологические качества, способности, знания, умения и навыки специалиста, комплекс, обеспечивающий эффективное выполнение определенной профессиональной функции или нескольких функций и составляющий один из компонентов общей квалификации работника ,. Ключевые компетентности, компетенции и квалификации в сопряжении с образовательными стандартами выступают факторами, организующими концептуальную модель профессиональнообразовательного пространства личности. Компетентностный подход актуализирует обновление содержания профессионального образования в ответ на изменяющуюся социальноэкономическую среду, обусловливая тем самым целеполагающие ориентиры личностнопрофессионального развития, расширяя пределы образовательной среды. Профессиональное развитие и становление нельзя искусственно отделить от жизненного пути человека в целом. В работах Ш.