Обучение студентов и учителей адекватным реакциям : на материале провокаций в педагогическом общении

• Автор: Факторович, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 304 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические подходы к обучению студентов и учителей
адекватным педагогическим реакциям
1. Лингвистические и психологопедагогические аспекты эффективного
общения.
2. Адекватное и неадекватное реагирование
Выводы
Глава II. Умения педагогов и студентов адекватно реагировать на
поведение учеников в ситуации урока констатирующий эксперимент
1. Задачи и организация констатирующего эксперимента
2. Педагогические провокации в ситуации урока
анализ контекстов.
3. Особенности ученических провокаций и педагогических реакций на
них анализ контекстов.
4. Сопоставление реакций педагогов и студентов с ответами школьников
письменный опрос
Выводы.
Глава III. Обучение студентов и учителей адекватным педагогическим
реакциям
1. Исходные положения, организация и программа опытного обучения 1 2. Методика обучения студентов и учителей адекватным педагогическим
реакциям.
3. Анализ результатов опытного обучения.
Выводы.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Мурашов : 1]. Несмотря на преобладание негативного понимания провокации (все толковые и психологические словари), в психотерапевтической и врачебной практике термин «провокация» используется в положительном смысле. Так, в психотерапии провокационная техника применяется с целью создания «задевающих за живое» предпосылок, при которых клиент вынужден воспринимать навязываемое ему чувство и реагировать на него. Во время этой реакции и происходит освобождение, отдача [Фаррелли, Брандсма : , 1]. Как специальный термин «провокация» используется в медицине для выявления заболевания («искусственное возбуждение, усиление каких-либо признаков болезни») [СТСРЯ : 7]. По мнению Г. А. Балла и М. С. Бургина, при манипуляции субъект воздействия стремится к благу реципиента, но при этом сам решает, в чём должно состоять такое благо [Балл, Бургин : ]. Мы считаем, что это не всегда соответствует реальности. Манипуляция может быть выгодна обоим собеседникам; полезна адресату, но ничего не давать адресанту; она может сулить выгоду говорящему субъекту, но быть бесполезной или вредной для реципиента. Манипуляция становится провокацией, когда она выгодна только субъекту воздействия, который побуждает своего собеседника к опасным для него действиям. Применительно к педагогическому общению провокации разрушают деловое учебное общение в ситуации урока. Манипуляция успешна, если адресат не осмысливает воздействие, не знает конечную цель манипулятора. Если манипулируемый не понимает, что происходит, то провоцируемый часто (но не всегда) осознает, догадывается о намерении провокатора. Провокацию часто определяют как вызов, который ставит собеседника в невыгодное положение. Провокация задевает за живое, побуждает к действию (собеседник будет вынужден опровергнуть сказанное или доказать, совершив действие). Провокацию психологи называют «ловушкой», «коммуникативной западней» [Курбатов : ], это означает, что для достижения своей цели собеседника нужно «поймать», поставить в неловкую ситуацию, поиграть на его слабостях. Ловушкой» для адресата является добавочный скрытый смысл, который содержится в высказывании, или прямое выражение говорящим негативного отношения, экстралингвистические средства (особая интонация, взгляд). В некоторых источниках конкретизируется цель использования провокации: сделать неприятное, дискредитировать собеседника, выразив негативные эмоции, оскорбив, унизив, подавив его. В основе дискредитации лежит либо игра на слабостях адресата, которые выставляются напоказ, либо невыгодная оценка его интеллектуальных способностей и личностных качеств, что вынуждает оппонента к доказательству своей дееспособности, к самозащите или выражению агрессии [Зарецкая ; Курбатов ]. Дж. Серль, Д. Вандервекен, 3. Вендлер, Е. Н. Зарецкая, В. И. Курбатов, Ф. Е.Н. В диссертационном исследовании мы рассматриваем провокации в общении учителя и учеников. Педагогические провокации - это провокации педагога или другого лица, осуществляющего воспитательное, учебное воздействие (завуч, социальный педагог, воспитатель). Под педагогической провокацией мы понимаем такое неосознанное вербальное или невербальное поведение учителя, которое стимулирует ученика на негативные действия: отказываться от ответа, нарушать дисциплину, не выполнять предъявляемые требования; вызывает у школьника реакцию психологической защиты [Зайдман: ]. Провокационное поведение учителя обычно является неосознанным, поскольку он не предполагает негативных последствий своей реакции, не желает их. Провокация учителя «дает разрешение» школьнику предлагать/навязывать свою модель речевого поведения, удобный, выгодный ученику способ коммуникации. Таким образом, рассматриваемые нами провокации имеют негативное содержание и форму, которая реализуется в стратегиях и тактиках. Определенная последовательность намерений, действий говорящего и реакций адресата в диалоге предстает в виде стратегий и тактик говорящего [Винокур : ], то есть особенностей построения РП, общения и условий обеспечения его эффективности.