Культурологические основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии

• Автор: Есипова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 186 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Ретроспективный анализ формирования положительного отношения к будущей профессии педагога

1.2. Социокультурные и экономические предпосылки подготовки современного педагога

1.3. Концептуальные основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии

Выводы по первой главе

Глава II. ПУТИ И МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
2.1. Прогностическая модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии
2.2. Программнометодический комплекс реализации культурологического подхода в формировании ценностного отношения к профессии педагог
2.3. Опытноэкспериментальная работа и се эффеюивность по формированию ценностного отношения к педагогической профессии.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Введение в педагогическую профессию», элективный курс для учащихся педагогических классов «Основы педагогической профессии», внеклассное мероприятие «День самоуправления», диагностический инструментарий по выявлению выраженности ценностного отношения к педагогической профессии. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В работе представлены 2 схемы, 1 гистограмма и 6 таблиц. Список литературы включает 0 источников. Глава I. Подготовка специалиста высокой квалификации любого профиля - это сложный и противоречивый процесс. Не каждый студент становится хорошим специалистом. Это зависит не только от организации, качества и эффективности учебно-воспитательного процесса в вузе, но и от общеобразовательной подготовки и профессиональной ориентации абитуриентов. Некоторые старшеклассники ошибаются в выборе своей профессии, часть молодых людей после окончания вуза меняют первоначально выбранный профессиональный путь. Аналогичные проблемы наблюдаются и в народном образовании. Школы и педагогические вузы видят одну из своих задач в том, чтобы лучше ориентировать молодежь на выбор профессии с учетом их склонностей и возможностей и помогать им стать хорошими специалистами. З.И. Васильева, С. Г. Вершловский, H. JI. Игнатович, Н. В. Кузьмина, Л. Н. Лесохина, В. А. Сластенин); профессиональная ориентация студентов в сфере педагогической деятельности (А. Н. Бритвихин, Е. И. Казакова, Н. М. Конжиев, А. А.И. Щербаков); становление профессионально значимых личностных качеств педагога (С. Г. Вершловский, Ф. Н. Гоиоболин, Н. В. Кузьмина, С. А. Расчетина, М. И. Станкин, А. Э. Штейнмец); формирование ценностного отношения к различным аспектам педагогической деятельности (Т. К. Ахаян, З. И. Васильева, И. Л. Данилова, A. В.Г. Бочарова, Т. А. Василькова, Ю. В. Василькова, Э. Ш. Камалдинова, A. B. Мудрик, С. А. Расчстина). Рассматривая проблему формирования мотивов положительного отношения студентов к профессии педагога мы исходим из того, что сегодня происходят глубокие изменения во всех сферах общества (А. Г. Асмолова, Л. И. Божович, А. К. Дусавицкого, А. К. Марковой, М. В. Манохиной, В. Д. Шадрикова). Указанная проблема в сложившейся ситуации актуальна и в теоретическом, и практическом смысле, т. Личностно ориентированное образование открывает новые перспективы формирования мотивов положительного отношения к педагогической профессии. Концепции личностно ориентированного подхода в образовании находят отражение в трудах Е. В. Бондаревской, И. А. Зязюна, И. А. Зимней, В. А. Беликова, В. В. Серикова, A. B. Кирьяковой, Е. И. Шиянова и других. Концептуальная идея перехода к личностно ориентированному образованию состоит в изменении типа образования, всех его компонентов -целей, содержания, методов и форм организации, критериев оценки результатов - к личности ребенка, его ценностно-смысловому развитию []. Пересмотреть цели, содержание, формы и методы обучения и воспитания учащихся - главная задача современной системы образования. В современных условиях резко повысились требования к учителю как яркой творческой личности. Анализ проблемы мы начнем с выяснения сущности понятия «профессия» и изучения особенностей педагогической профессии. Профессия - исторически и культурно обусловленное общественное явление, которое объективно определяется достигнутым уровнем разделения труда. Профессия - род трудовой деятельности, являющийся обычно источником существования и требующий наличия определенных знаний, навыков и умений, которые обеспечиваются обучением в соответствующих по профилю учебных заведениях [9]. В исследованиях Е. Предложенный Е. А. Климовым метод анализа профессий позволяет классифицировать их по предмету труда, целям труда, по характеру действий, орудиям труда и его условиям []. Педагогическая профессия относится к профессиям типа «Человек-человек». Согласно Е. Профессия Учителя, Педагога, так же как профессия врача, является одной из древнейших. По сути, педагог - это связующее звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта. В меняющемся мире профессий, общее количество которых несколько десятков тысяч, профессия Учителя (Педагога) остается неизменной, хотя ее содержание, условия труда, количественный и качественный состав меняются [].