Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам

• Автор: Середенко, Павел Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 441 с. : ил.

1.1. Исследовательские умения и навыки в истории, теории и
ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
1.2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПАУКЕ
1.3. Научный аппарат и методология исследования проблемы ФОРМИРОВАНИЯ готовности педагога к обучению учащихся исследовательским умениям и НАВЫКАМ.
Выводы ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА И. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА К ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
2.1. Содержание и структура готовности педагога к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам.
2.2. Критериальная характеристика готовности педагога к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам.
2.3. Модель процесса формирования готовности будущих педагогов
к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам
2.4. Субъектнодеятельностная технология формирования готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам.
Выводы по второй главе.5
ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ СУБЪЕКТНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ
3.1. МОТИВАЦИОННОЦЕИНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ
школьников исследовательским умениям И НАВЫКАМ.
3.2. КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ.
3.3. Праксиологический компонент технологии формирования ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ К ОБУЧЕНИЮ школьников ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ.
3.4 ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИЯ, ДИАГНОСТИКА,
МОНИТОРИНГ.
3.5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В качестве одного из главных принципов собственной теории обучения Дистервег провозгласил принцип самодеятельности. Самодеятельность в его понимании это свободное, самостоятельное познание. Свойственные ребенку ум, воля, мышление, наблюдательность интенсивно развиваются в процессе самодеятельности. Эти идеи прямо ориентировали образование на кардинальные реформы, но зримые их ростки активно проявятся позже. Как свидетельствует история, российская педагогическая мысль века развивалась в контексте мировых тенденций. На российской почве произрастали те же идеи, что и на просвещенном Западе национального и общечеловеческого воспитания и образования, научности обучения и воспитания, перехода от классической к современной школе. Имена политических деятелей, ученых, философов, прогрессивных публицистов, педагогов общеизвестны и признаны историей педагогики. Крупнейшим представителем русской педагогики XIX века был Константин Дмитриевич Ушинский . К.Д. Ушинский считал возможным сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения. Поэтому он поддерживал общемировую традицию классноурочной системы, рассматривая ее как наиболее целесообразную при организации школьных учебных занятий. Рассуждая об их отличии, он говорит о важности органического сочетания этих видов учения в образовательной практике. Когда готовую истину сообщает сам учитель, обучение протекает быстрее, но принятый на веру материал обычно и быстрее забывается. Если же ученик самостоятельно освоил новое задание, выработал мысль, то мысль эта сделается его собственной. К.Д. Ушинский выделил два типа принципов обучения универсальные и более частные. К первым он относил анализ и синтез. В числе более частных устное изложение, лабораторнопрактические работы, устные и письменные упражнения с книгой. Обращение к такой классификации подтверждает приверженность автора к элементам исследовательского обучения. Описывая механизм научного познания, который в значительной мере актуализируется в обучении, К. Главным инструментом для достижения активности ребенка в наблюдении, во взаимодействии с окружающим миром он считал занимательность, которую делил на внешнюю и внутреннюю. С возрастом ученика внутренняя занимательность выходит на первую роль. Великий русский писатель Лев Николаевич Толстой , придерживаясь теории свободного воспитания, рассматривал процесс обучения как процесс активной, сознательной творческой переработки и усвоения учебного материала. Он утверждал, что прочность усвоения значительно повышается, если обобщение знаний ребенок сделал и проверил сам. Л.Н. Толстой был противником образования, построенного на насильственной передаче знаний. Одним из первых в России он стал отстаивать свободу и независимость ребенка в образовании, самостоятельную ценность его собственных познавательных устремлений. Основной тезис свободного воспитания отсутствие принуждения ребенка. Об этом говорил Ж. Ж. Руссо. Но гениальный русский писательпедагог в отличие от французского мыслителя видит воспитание не вне цивилизации, а, напротив, в условиях общественной свободной жизни, то есть процесс обучения должен иметь свои формы, естественно отличные от традиционных. Это различие во взглядах было отмечено талантливым русским педагогом С. И. Гессеном Толстой, во многом, как мы видели, совпадающий с Руссо и тоже отрицающий культуру, идет, однако, дальше Руссо и, избегая искусственности последнего, дает в этом смысле более глубокое обоснование свободного воспитания. Если Руссо провозглашает лозунги свободы и природы, то лозунгами Толстого являются свобода и жизнь8, С. Примером такой жизни послужил опыт организации народной школы в с. Ясная Поляна. С. И. Гессен дал глубокий анализ взглядов Руссо и Толстого на свободу в вопросах воспитания и обучения ребенка. Ученым было доказано, что подлинная свобода при реализации образовательных целей отсутствует и у одного, и у другого мыслителя. Имеющиеся противоречия между замыслом и результатами личностного развития у Эмиля и крестьянских ребятишек служат С.